小学语文课堂导入教学方法

潘国民

（南京市雨花台中学春江分校，江苏 南京 210000）

课堂导入是教师在讲授新的教学内容前，将课堂教学目标及知识结构的相关特性加以结合，向学生进行的一个比较简短的，可以过渡到新的教学内容的环节。精心设计的课堂导入将学生对课堂的注意力充分地吸引进来，调动起他们学习的主动性和参与性。

一、课堂导入思考

语文教师要有处理文本的能力。因此，语文教师在设计导入时，应基于语文课程标准对本年段的要求，以学情为基点，结合文本的文体特色，创设适合本班学生、文本的导入情境。

（一）激趣为主，引领为辅

好的导入是一节课成功的一半。每一节新课都是学生求知的新起点，而新课伊始的导入就是学生兴趣的开始。教师设计的导入内容，应发挥教师的主导性，为新课教学提供正向的引导与辅助，同时不可忽略学生的主体性，应起到激发学生学习兴趣的作用。

（二）时间宜短，内容宜精

精简干练的言语会给学生一个直观明确的目标。导入的内容设计不可琐碎杂乱，不要为了导入而导入。结合学生上课伊始的注意力情况，简化丰富导入内容，以达到吸引学生注意力的效果。一节课的授课时间是有限的，不可过多地浪费在导入中，时间应控制在2-3分钟即可。

（三）文本为主，延伸为辅

新课标要求新时代背景下的教师应具有发现原生价值的能力。教师在处理文本的时候，创造性地提炼课文的导入内容，以导入为文本“引子”，以此引导学生对文本的原生价值有初步的理解。在处理文本的基础上，鼓励学生延伸文本，调动学生的阅读兴趣。

二、课堂导入的方法

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个好的开头，会为学生整节课的学习设下铺垫，使整个教学活动进行得有条不紊。笔者结合课堂教学实践，例谈小学语文课堂导入的几种方法。

（一）情境引文

基于学生与文本特点，寻找最佳的方案，设计漂亮而精彩的导入语，尽可能地设计一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，让学生悄然动容、神采飞扬、跃跃欲试，以最佳的状态走进文本。

1.悬问质疑法

北宋时期著名教育家张载提出了“学则需疑”的原则，指出：“于不疑处有疑，方是进矣。”在教学《有趣的发现》一文时，教师板书课题，提问：“看到这个课题，你有什么想问的？”

A学生：有趣的发现，发现了什么？

B学生：这个有趣的发现是谁发现的？

C学生：这个有趣的发现是怎样发现的？

学生根据课题进行质疑，教师罗列有价值的问题，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，有意识地培养了学生的质疑能力和自主学习能力。学生带着问题进入文本，开始问题的探索之旅。

2.激情渲染法

“激情”，就是激发学生情感，调动学生学习热情。若要学生动心，首先要教师动情，教师用声情并茂地语言，将学生带入到教学情境中去。教学《在大海中永生》一文时，教师配乐旁白：“1979年2月19日，有位老人悄然闭上了眼睛，离我们而去。他的离去是党和国家的巨大损失，大江南北，长城内外，各族人民都沉浸在无比的悲痛之中，他就是令人尊敬的邓小平爷爷……”这段感人至深的导语会帮助学生初步感知文本悲伤的情感基调，有助于教师对学生文本朗读的指导。

3.经验分享法

语文教学应不脱离学生实际，应合理利用学生的生活经验。教师引用与学生生活体验相关的事例，帮助学生进入新知识。教师用鲜活的生活经验导入，更能使学生感受到真实感和亲切感，活跃课堂气氛。如课文《雾》一课的导入：

师：今天的雾好大啊！雾好像把世界都藏起来了。你发现了吗？

A学生：我发现大雾藏起了小区内的高楼。

B学生：除了高楼，我还发现学校的操场也被藏起来了。

师：嗯，我们有一双善于发现的眼睛。文中的小作者也有不一样的发现，我们一起去找一找吧！

4.实验演示法

实验演示导入法是教师通过实验的方法，帮助学生理解文本，激发学生探索文本兴趣的一种方法。如课文《苹果里的五角》一课的导入：教师拿了两个苹果，演示竖切苹果的方法，并展示给学生。

教师在设计导入时，结合文本的特色：如文中的矛盾点、情感基调中的大悲大喜或是一波三折处、与生活经验相仿或相悖处……都可以是导入的切入口。同时，积极关注年段学生情况，“拨开云雾”地创设教学情境。

（二）直接导入

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”由此看来，精致的导入宛如夜晚的一颗明珠，引领学生走进文本。

1.解题导入法

教师要注重语文学科与其他学科的融合教育。教师要充分利用自身的教师素养，调动学生的学习热情。教学《小松树和大松树》一文时，边导语：“从前有一座上，山上有一座小松树，山下有一座大松树。”边画出一座山，山顶画了一棵小松树，山脚画了一棵大松树。学生眼前一亮，全然不知老师是上语文课，还是准备教美术。这时教师出题，学生读的时候，自然地把大松树和小松树的“大”和“小”读准，读出轻重缓急。

2.故事引题法

小学生普遍喜欢听故事，他们也非常期待能够听到有趣的故事。如遇到寓言类文体，则可以采用故事引题。教学《乌鸦喝水》一文时，借助《狐狸与乌鸦》的故事导入，学生听得津津有味，接着话锋一转：看看今天的这只乌鸦是不是还是那么“笨”呢？《狐狸与乌鸦》与《乌鸦喝水》中都有“乌鸦”，两者是一样的吗？显然，这是两种不一样的“乌鸦”，带着这样的思考，打破学生对乌鸦的常规认知，增加了学生对乌鸦的探索兴趣，培植了学生辩证看待事物的能力。

（三）激趣导入

新课标要求：“教师要具有处理文本的能力，帮助学生理解文本含义。”这也就需要教师“未雨绸缪”，研读文本，使用图片、音乐、视频等教学辅助手段，创设出能激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的学习氛围。

1.音乐激趣法

音乐具有稳定情绪、激发思维的作用。好多教师喜欢在课内的朗读和写字时，选择合适的轻音乐映衬，的确为课堂效果增辉。但不仅仅在课中，其实在教学导入的时候，更应该借鉴。苏教版的每学期文本中都有几篇歌词或者小儿歌，如果教师进行音乐铺垫，会起到意想不到的效果。在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，直接播放本课歌曲，学生边听边体会歌词含义。“你听到了什么？”学生能够找到主人公，并能从音乐旋律中体会出文本的情感。

2.图片增情法

耳传不如目见。部分文本内容与学生的真实生活环境相隔甚远，为了达到文本的情感需要，教师可以在导入时搜集与文本内容相关的图片，以美图激趣。在教学《北大荒的秋天》一文时，“北大荒”与学生的生活较远，无法产生直接或间接的情感体验。因此教师紧扣北大荒的秋天“美”，以音乐配图开始导入，促使学生在图片欣赏中直观地感受文本的语言美。

3.猜谜激趣法

谜语短小精悍，富有童趣。教师可以围绕文中的主要人物，出示谜语，激发学生的思维，活跃课前氛围。在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，教师出示：“一顶小伞，落在林中，一旦撑开，再难收拢。”请学生美美地读一读这首谜语并请其他学生试着猜一猜谜底。谜语中对蘑菇的描写初步帮助学生理解蘑菇的形象。