小学语文教学中深度学习的方法

刘 萍

（江苏省锡山高级中学实验学校第一小学，江苏 无锡 214177）

长期以来，在小学语文课堂上，很多时候的语文学习只是停留在识记、理解的层面，教师将更多时间和精力放在了知识的积累上，而忽略了获得知识其实是为了解决实际问题这一重要目标。课堂教学，需要向深度迈进，需要引领学生在语文课堂上进行深度学习，激发学生内在的潜能。

一、引导学生深度学习

在语文教学中，学生只有全情地投入到课堂中，深度学习才有可能发生。学生如何才能全情投入一堂四十分钟的语文课堂呢？

1.创设课堂氛围

教师要保证课堂和谐的师生关系，师生之间要懂得互相倾听。当一个人发表自己的见解后，其他倾听者或接受这样的想法，或提出自己的观点进行补充，甚至恰当的批判也是应该存在的。在互相尊重、互相倾听的基础上，课堂对话才会真正地在师生之间发生，学生才会乐于全情投入这样的课堂中。

2.深度剖析教材

在解读教材文本时，教师需要对文本进行深度剖析，设计诸如情境表演、主题演讲、专题探究等合理又巧妙的方式调动学生的积极性，激发学生的参与热情，引领学生走进深度学习。如四年级《宋庆龄故居的樟树》，就文字表面而言，这篇文章对于四年级的学生来说，简单易懂。但四年级的学生对宋庆龄知之甚少，对于课文中“借物喻人”的象征手法以及文本真正内涵的体悟就有一定的难度了，这些都是教学中的难点。那么如何解决这些问题呢？教师根据学生的实际情况，课前布置学生搜集关于宋庆龄的小故事，利用班会课开展了“宋庆龄专题研究”活动。通过这个活动，拉近了学生与宋庆龄之间的距离，让学生对宋庆龄的认知从陌生到熟悉。课堂上，教师引导学生抓住关键字词，了解樟树的特点和内在品质，再回到人物，进一步结合事例深入探究宋庆龄的高贵品质，最后树人合一，达到情感的升华。正是由于课前的专题研究活动，所以每个孩子都能积极发表自己的见解，他们从人谈到树，再从树回到人，“借物喻人”这一写作手法就自然理解了。

整个教学活动，学生是充满激情的，是全程参与、全情投入的，学生在语文课堂上自主探究、自主讨论、自主学习，这种主动学习的热情能够将课堂推向高潮、推向深度。

二、精简深度学习

郑板桥曾说过，“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，意指画兰竹易流于枝蔓，应删繁就简，使其如三秋之树，瘦劲秀挺，没有细枝密叶。语文的教学又何尝不是这样呢？

每一篇课文都有多个点值得我们去分析、去学习，它可以是一个字词、一个句段、一个情感点、一个写作点等等。语文课堂上常常会发生“眉毛胡子一把抓”的现象，教师教得焦头烂额，学生学得一头雾水，于是，看似内容很丰富的一堂课，学生很有可能什么都没学到。要想让学生进入深度学习，教师就需要根据学生的实际情况，创造性地使用教材，从文本众多的信息中提炼出最核心的、最具价值的信息作为当堂课的教学重点。

如二年级的《月亮湾》，这是一篇优美的写景文章，值得挖掘的点很多，但对于二年级的学生来说，在这篇诗情画意的课文中月亮湾的地理位置是学习的难点，所以根据实际学情，笔者制定了一课一得的教学目标：通过板贴板画，能够学会按照一定的顺序观察景物，并且按照这样的顺序来介绍月亮湾，培养和提高学生的语言感悟能力和表达能力。教师展开教学设计，根据课文介绍美景的顺序，设计了清晰的板书及板画。上课伊始，和学生一起交流月亮湾有哪些美景，根据学生的回答随意板贴，再让学生根据课文的介绍来给美景排排序，一边欣赏美景，一边板画，将学生带入情境。学生根据板贴板画清楚地掌握课文的写作顺序，了解月亮湾的地理位置，最后顺理成章地接上“我来当小导游”的环节，将习得的按照方位顺序写作这一技能内化为自己的知识经验。

一堂语文课，不可能面面俱到，教师要做的就是删繁就简，精心选点，扎扎实实地围绕这一个点有针对性地展开教学，让学生的学与教师的教一致起来，真正达到深度学习的效果。

三、优化教学问题

教师根据文本设计多种多样的问题来推动教学的进行，然后将问题优化，尽可能提出高质量的问题，要避免几乎不要思维活动、不要深入文本就能找到答案的问题。高质量的问题，能够驱动学生朝着更准确的方向迈进，而这个方向一定是通往深度学习的方向。

优化问题的方式有很多，可以依据制定的教学目标，可以结合课后的习题，可以围绕文本的中心思想，也可以针对学生的实际情况……如三年级的《我应该感到自豪才对》的教学重点是了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。如果按照课文的讲述顺序一个个地问学生，那么这些问题就会让整堂语文课显得零散无序，而且对于学生来说是没有挑战性的，学生并不会就这些问题展开深入的思考，也不会在头脑中建立起课文的框架结构。其实，我们可以从课题入手，在读懂文本的基础上，抛出一个大问题：为什么“我应该感到自豪才对”？从课题到文本，再到驼峰、脚掌、睫毛的作用，最后回到课题，说明清楚为什么“我应该感到自豪才对”。

高质量的问题，一定是有指向性、有针对性的，它能够让学生进行深度的思考，只有深度思考后的产物才是有价值的，这个时候的学习才是具有深度的。所以，优化问题，能够使得深度学习走向更准确的方向。

四、迁移运用深度学习

学生在课堂上学到了言语知识，结合生活中习得的言语经验，最后通过言语实践才能够转化为个体内在的言语能力，而这个过程就是“迁移运用”的过程。在语文课堂教学中，教师要善于从文本中选取典范的、学生可接受的言语组块，总结蕴藏在其中的言语运用规则，创设学生所熟悉的生活情境，引导学生学会迁移运用，让深度学习真实有效地发生。

如执教《蒲公英》时，笔者设计了小练笔：“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子？”学生练笔之前，进行充分的指导，让学生明白所写的内容不仅要把道理说清楚，还要运用课文中“别……也不要……”和“只有……才……”以及“ABB、ABCC”形式的词语，在潜移默化中引导学生使用课上所学的字词、句子，真正做到学以致用。从交流中能够感受到学生对语言文字的运用已经有了明显的提高，学生已经将文本中的言语知识转化成了内在的言语能力，所写的文字不是仅仅停留在通顺流利的基础上，而是变得更有逻辑性，更有艺术感。

语文课堂上，课文只是一个例子，要从“教课文”转变到“用课文”，我们要依托这些例子教给学生学习语文的方法，提高学生语文的核心素养能力，让学生在语文课堂上习得实实在在的东西。

教师要努力将语文教学从低效走向高效，让学生在全情投入中散发光芒，在一课一得中逐渐累积、逐渐成长，在高质量的问题中深度思考，在迁移运用中内化文本语言，从而充分激发学生的内在潜能，提高语文核心素养能力，真真正正地走向深度学习。