思维导图在小学语文作文教学中的应用

江苏省南京市金陵小学 郑 红

就思维导图而言，可将其简单理解为一种思维辅助性质的工具，依据既定的逻辑关系将某一点作为核心持续向外拓展，最终会形成一个与人类认知规律相符的结构图。近年来，思维导图教学法逐渐在教学过程中进行应用，获得众多教师的喜爱和青睐，并且受到广大学子的一致好评。将思维导图在小学语文作文教学中进行应用，可就小学生写作逻辑混乱、结构不清晰、语言空洞等问题进行解决。下面本文首先简单论述小学语文作文教学中应用思维导图的积极意义，然后提出几点思维导图在小学语文作文教学中的应用建议。

一、思维导图在小学语文写作教学中进行应用的积极意义

结合小学语文写作教学中思维导图的实际应用状况可将其积极意义简单整理为以下两个部分：

第一，有利于强化小学生的发散性思维。对于小学生而言，其往往是直观性的感性思维模式为主，无法满足写作中文字逻辑性以及结构合理性较强的需求。应用思维导图开展写作教学，可利用其图文并重的优势将作文中存在的各类关系更加形象地进行展示，并且可将写作关键词进行重点呈现，便于小学生深层次地理解，同时可激发其发散性思维，使其在写作过程中结合具体要求展开想象、发散思维，彻底转变以往写作无话可说的现象。

第二，便于教师掌握小学生的实际写作能力。思维导图与人类的认知结构大致相符，其具有真实反映人类大脑思维能力以及结构的基本特征。小学语文教师在开展写作教学时要求小学生以题目为直接依据结合自身理解绘出思维导图，明确自身写作方向后就思维导图进行合理的丰富，最终使其以具有完整结构和良好逻辑的作文进行呈现。因为思维导图是小学生大脑思维的真实反映，所以教师可通过小学生所绘制的思维导图进一步了解其写作方面具备的各项能力以及存在的短板，为其后续写作教学提供直接依据，教学针对性可大幅度提升。

二、思维导图在小学语文写作教学中进行应用的几点建议

1.借助思维导图梳理写作素材。无话可说是绝大多数小学生写作过程中的首要难题，所以要想切实提升小学生的写作效率和质量必须就此问题进行有效解决。小学生写作过程中出现无话可说现象最重要的原因是其年龄相对较小，心智尚未发育完善，个体思维逻辑性相对较差，写作过程中不知如何利用语言。所以教师可利用思维导图帮助小学生提升自身的语言逻辑性和实际应用能力，进而可在写作过程中对其进行科学合理的应用。如以《秋天》为题开展的写作教学，教师可让小学生以秋天为中心进行思维导图的绘制，将与秋天有关的词语、事件等罗列出来，然后选取某一个角度或者事件进行写作。教师可以首先示例，与秋天相关的词语为“黄叶、果实、公园的夕阳”、与秋天有关的事件为“升学、丰收、旅游”等，然后选取其中的几个关键词或者事件对其进行拓展写作。“在某一年的秋天我迈入了更高级别的院校进行学习，为了庆祝顺利升学进行了一次旅游。在旅游过程中我发现了不一样的秋天……”小学生在教师示例之后可以进一步明确写作逻辑，并将“秋”这一主题作为骨架进行肉体和精神的填充，写作无话可说的情况得到有效改善，写作质量随之提升。

2.利用思维导图明确写作结构。写作结构混乱是小学生作文中的常见问题之一，小学生未依照某一种结构顺序开展写作，致使其整篇文章看起来杂乱无序，毫无继续阅读的欲望。所以说，要想提升小学生的写作质量必须就其结构混乱的问题进行解决。思维导图具有层层递进、结构明确的基本特征，小学语文教师在写作教学的过程中对其进行应用，可帮助小学生理顺写作关系并明确文章的结构，进而可将写作关系作为核心依照某一结构顺序进行写作，其整篇文章的结构会十分简单明了，对其写作效率和质量的提升均有积极意义。如以《有意义的一天》为题开展的写作教学，教师可让小学生通过思维导图的绘画将这一天当中涉及到的人物以及事件关系理清、理顺，然后将“有意义”作为核心选取适宜的人物或者事件对其结构进行整理并以此为依据开展写作。教师依旧可以示范教学，“老师近期来最有意义的一天是成为优秀教师那一天，在这一天老师得到了学校的表扬，收获了同事的激励，更是感受到了同学们的祝福。”首先，老师这一天的意义来自于成为优秀教师这件事，所以其应当是本次写作的核心，任何事件均应当围绕这件事开展；其次，老师感受到的意义来自三个方面，分别是学校、同事和学生，可自选某一顺序进行写作，不可将学校、同事和学生混乱写作，进而可保证文章条理清晰、结构明确。教师讲解之后可让小学生以思维导图的形式模仿写作，利用思维导图改善自身写作中结构混乱的情况。

3.通过思维导图精修写作内容。一篇好的文章并非一蹴而就的，而是需要反复修改和雕琢的。小学生写作亦是如此，在初次完成写作之后，其文章的整体质量往往不是特别理想，通常存在条理不够清晰、结构不够明确或者逻辑不够清楚的现象，此时需要小学生对其进行再次修正。利用思维导图可帮助小学生按顺序理清文章中涉及到的人物或者事件，然后通过思维导图的递进关系将文章结构进行明确，进而小学生可以此为依据对文章进行修改和润色，其文章质量大幅度提升。如小学生以《游故宫》为题进行写作，可以先写人，再写事，然后写景，也可以是人在景中发生的事，切忌出现写景的片段中穿插着人物的事件描写。完成写作之后可将文中写到的人物、事件、景色等以思维导图的形式进行整理，检验其是否依照上述顺序进行写作，如发现结构不合理或者逻辑不清晰的情况，以思维导图为依据对其进行调整即可，其文章的整体质量会大幅度提升。

众所周知，写作教学一直是小学阶段语文教学的重难点。写作无话可说、条理不清晰、逻辑不正确以及结构不合理是小学生作文中存在的主要问题，利用思维导图开展写作教学可对这些问题进行有效解决。鉴于此，本文首先简单论述了小学语文写作教学中思维导图应用的意义，然后提出了几点具体应用的策略，希望可以为众多小学语文教师提供一些教学参考，实现共同提升小学语文教学质量的目的。