对话在小学数学教学中的应用

黄小丽

（瑞金市解放小学，江西赣州 342500）

随着时代的发展，新课程改革的推进，传统的教学方式越来越不适应现如今的学生和教学，教师需要不断探索和创新教学模式，比如，可以采取对话式教学模式。

一、小学教学对话教学模式内涵解读

研究对话教学，需要先明确“对话”的内涵。对话指不同的主体运用语言这一工具，实现彼此的意见交换以及情感交流，在这个过程中，双方处于彼此对等的地位。对话教学法对于小学数学教学活动而言，其交流的主体为授课教师与学生，二者借助平等的对话交流方式，实现知识层面的沟通。学生在交流过程之中，能够实现对其所不理解的数学问题的求解，教师在交流过程中，能够为学生进行解惑，并且从中掌握学生的实际学情。要明确的一个问题是，在对话教学模式中，授课教师与学生应当彼此处于平等状态，即：教师不再是课堂的掌控者，学生也不再是被动的知识接受者，双方完全处于平等的地位，唯有如此，学生方能将自身对数学知识的不解向授课教师和盘托出，使教师真正了解学生存在的疑惑和不足，这样也将凸显出学生在小学数学知识学习过程中的主体地位。

二、在小学数学课堂中开展对话教学

1.授课教师与学生之间的对话、交流

在采取对话教学模式的小学数学课堂上，授课教师与学生彼此处于平等地位，授课教师不再是课堂的主宰者，学生也不再是被动的倾听者，这便预示着对传统教师授课理念的突破，也就是说，通过这种师生平等地位的构建，将让双方能够彼此敞开心扉、畅所欲言，授课教师不再完全独立地掌控课堂，而是与学生一起徜徉在数学知识的海洋之中。

2.学生与学生之间的对话互动

在小学数学课堂中开展对话教学，学生之间的对话非常有意义，学生之间的对话能够激发学生的学习兴趣，开拓思维，有效提高学生的学习效率和记忆力。学生在课堂上自由地思考问题，能够对问题有自己的独到、深刻的理解，学生之间的对话交流更能够收获对知识的不同的理解，让学生更加敢于质疑，敢于表达。

3.师生与教材的对话、交流

通过将对话教学引入到小学数学课堂，也使得教师能够与教材实现对话、交流。原因在于，教材并非仅仅是承载了数学知识的纸质载体，而是承载了教材编撰者数学理念和数学观点的载体。有鉴于此，授课教师应当通过对教材的深入钻研，洞悉教材编撰者的写作意图，分析教材中的重点与难点知识，进而达到梳理完善教学脉络的目的。

三、对话教学在小学数学课堂的具体应用方法

1.利用对话构建和谐的学习氛围

在对话教学模式下，授课教师与学生之间的对话、交流并非仅仅是通过提问与作答来完成的，而是双方理性地阐述自己的观点和见解。在对待学生的问题上，授课教师应当改变以往高高在上的形象，而是能够以亲切、平等的态度去接近学生，对学生进行悉心的指导，从而让学生对授课教师产生认同心理和信赖心理，当达到这一条件时，授课教师与学生之间进行平等沟通、交换意见看法的诸多障碍将不复存在。授课教师应当注重与学生沟通交流的正确方式，注意把握自己的用词，不能对学生使用质询的强硬语气。在学生无法正确作答时，授课教师必须保持足够的耐心，要给学生充足的思考时间，或者采取对学生引导的方式，使学生能够走出困惑，正确作答。在学生对授课教师所讲解的知识内容提出不同的见解时，授课教师也不得滥用自身的教师地位去强迫学生接受自己的观点，而应宽容地对待学生，帮助学生发现其所阐述的见解中存在的纰漏和不足，如此将让学生对授课教师心服口服。

2.利用对话促进教师、学生、教材三位一体

在数学教学中，学生是教学的主体，教师是教学的引导者，教材是教学的载体和工具，这三者能够实现一体对话，则会大大提高教学效率。为此，教师应注意这三者的有机结合，不仅要与学生对话，还要引导学生与书籍对话。教师根据教学对话提高设计要求，从而帮助学生学习，指导学生课前学习，让学生与书籍进行早期对话，而教师备课，找出教学的难点，在课堂教学中根据教学问题与学生进行交流，了解学生的难点，有针对性地帮助学生克服学习困难的问题。

如，在学习《用字母表示数》的时候，教师首先让学生参阅教材，理解文本，在教材中探索如何正确地写有字母的乘法式子，然后开放生生对话空间，要求学生同桌之间进行交流，讨论自己的想法。在这一过程中，教师也可以给出学生一些引导，或者对学生给出的答案进行评判。

3.鼓励学生开口表达并在讨论、沟通的过程中形成认识

小学生对传统的讲授法较为排斥，这同其年龄特征和心理特点是息息相关的。在传统教学模式下，课堂成为授课教师的一言堂，学生所能做的只能是被动地接受教师所讲解的知识。如此一来，学生的学习主动性下降，也让学生丧失了数学知识学习过程之中所应当享有的主体地位。因此，授课教师要认清学生是课堂主体，这样将确保教师所设计的每一个教学环节都能够围绕学生来展开，从而让学生的听讲注意力变得集中，使学生在数学素养方面有所增益，而对话教学便是达成这一目的的最好方式之一。

如笔者在为学生讲解三角形这部分知识内容时，使用小木棍做出几个几何图形，分别为矩形、梯形与三角形。其后，笔者要求学生在思考后作答：哪一个几何图形最为稳定？当学生展开讨论时，笔者来倾听学生发表的见解，并结合其表述给予适当的指引，如此一来，学生最终认识到，三角形具有超稳定性的特点，这是其他几何图形所不具备的。可以说，在这个过程中，笔者采取了对话教学模式，即笔者不会直接为学生揭示问题的答案，而是通过对学生的逐步引导，帮助学生发现真相。

4.利用对话引导学生思考

以往的小学数学课堂，学生所能做的仅仅是按照教师的要求和布置去完成学习任务，如此使学生的思维呈现出固化的态势。而通过对话教学模式的引入，使学生在发表自身观点和见解的过程中，思维得到了锻炼，看问题能够从不同角度、不同层面加以分析，由此也让学生逐步具备了举一反三的推理能力。

数学课堂要想生动、有效，富有生命力，必须要实现教师、学生、教材之间的对话。对话能够促进交流互动，能够激发思维火花。但是就我国目前的情况而言，数学对话在小学数学教学中的运用还存在着一些问题，所以，广大小学数学教师应该积极对其进行探索，寻找更加有效的方式来开展对话教学，从而使对话教学在小学数学教学中发挥更大的作用，使学生的数学成绩能够得到有效提高，为今后的学习打下坚实的基础。