留守儿童语文核心素养的优化措施

刘花兰

（安福县城北学校，江西吉安 343200）

在传统语文教学中，教学目的主要是提升学生的应试成绩，而忽略了对学生核心素养的培养，然而这种教学目标已经不再符合现代社会发展对人才提出的新标准。因此教师必须依据现代社会下的人才标准对现代语文教学重心进行调整，将教学目标转移到学生核心素养的培养中来，这个过程中也要重视留守儿童语文核心素养的优化。在语文教学中，小学时期的语文教学是培养学生各项语文素养的初级阶段教学，这段时期的教学会对学生后期整体核心素养的养成产生非常大的影响。教师必须牢牢把握学生核心素养培养的这一重要时期，在这一黄金时期中通过语文教学为留守学生核心素养的发展助力，保证他们未来语文能力发展的有效性。

一、借助语文教学内容

核心素养指的是学生在未来的社会生活中所需要具备的各项品格以及能力。因此，良好品格的养成是核心素养培养中极其重要的组成部分，教师应当在语文教学中加强对留守学生良好品格发展的引导。

如，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，教师带领学生学习课程基础知识，分析人物特征时引导学生优秀品格的发展。在文本中，“为中华之崛起而读书”一句表达了少年周恩来内心深处渴望复兴中华、渴望祖国繁荣强大的决心与憧憬，而这种品格在当时的时代背景下是少见的。加之现在祖国的繁荣昌盛，这种为祖国发展自我的精神更是少之又少，因此，在教学中带领学生学习这种精神以及品格是非常有必要的。教师在课前向学生讲解了周恩来的生平事迹，让学生对主人公周恩来有一定的了解。然后带领学生对全篇文章内容进行学习，并在授课过程中重点强调“为中华之崛起而读书”这一核心内容。文章内容讲述完成后，教师借助多媒体向学生播放以“为中华之崛起而读书”这一经典故事为背景的影视作品片段，还原当时的故事情景，加深学生对文本核心思想的体会。视频播放结束后，教师再次向学生强调了文本的核心思想，并结合我国当下未来发展对人才的巨大需求来引导学生“为祖国努力学习”“肩负起为祖国发展做贡献的重任”的良好品格的发展。通过这种方式，留守学生的语文学习不仅仅是充实自我语文知识的过程，而是升华到了发展个人优秀品格和核心素养的高度，较好地解决了学生因为家庭教育缺失而出现的一系列问题。

二、合作学习培养学生团体精神

合作精神与团体精神已经成为现代人才必须具备的精神。因此，合作能力与团体精神的培养也是核心素养培养的重要组成。教师通过小组合作学习的方式来带动留守学生合作能力与团体精神的养成，鼓励他们积极参与到合作活动中，进一步弥补核心素养上的缺陷。

小组合作学习已经是开展教学活动不可缺少的重要方式。在开展小组合作学习前，教师根据学生特点进行小组的合理划分，以此来保证小组合作学习的质量。在具体的小组合作学习中，教师根据课程内容设置小组合作学习任务。接到任务后，小组成员根据自我学习优势的不同进行组内分工。组内分工完成后，学生则需要在保证小组工作质量的前提下完成自己所分配的任务。在进行小组学习时，组内成员不可以以个体的身份而存在，而需要时时刻刻以小组整体的利益为先，追求小组工作效果最优化。除此之外，当小组中任何成员遇到任务瓶颈时，其他组员都需提供组内协助，避免由于某一任务环节的失误而导致整体任务无法完成。只有这样，学生才能够在小组合作学习的过程中真正体会合作的意义，不断发展自我合作能力与团体精神。留守学生合作意识的形成能使得他们主动和其他同学分享交流语文学习心得，相互促进，共同发展。

三、借助现代化教学设备

科技飞速发展的社会，创新是这个时代永恒的主题。因此，小学时期语文教学核心素养的培养也应当顺应时代的潮流，将学生创新精神的培养作为核心素养培养方案中的一部分，采取科学的教学措施来提高留守学生的创新意识水平，这能帮助他们和社会接轨，降低了家庭教育缺失带来的负面影响，为留守学生未来发展提供了基础保障。

在教学过程中，学生所能感受到创新精神的重要渠道便是现代教学设备的使用。使用更多融合现代科技的教学设备让学生体会到现代科技对教学产生的影响，进而激发学生对科技的兴趣，带动学生创新精神的发展。以《电脑住宅》一课的教学为例，课文内容是与科技相关的情景描述。在进行本课的讲解时，教师根据课程内容并通过网络渠道搜集在现实生活中与之对应的科技产品图片以及视频。运用多媒体设备向学生播放视频以及图片，学生能够对课文中所描述的科技场景产生直接的视觉体验，亲身感受到科技对现代生活所产生的影响。同时借助现代化教学设备的使用，使学生接触到更多更丰富的教学方式，提高学生在语文课堂中的学习效率。在这种不断潜移默化的影响下，学生能够慢慢感受到创新与科技的力量，从而创新精神能够得到一定的提升，保证留守学生在未来生活学习中的核心竞争力。

四、营造良好课堂氛围

留守儿童受到生活环境等因素影响，性格孤僻，内心脆弱，容易自卑，教师要营造自由宽松的课堂氛围，改变他们对语文科目的固有看法，能更轻松、自信地参与到探究活动中，有效弥补自身语文综合能力上的不足之处。和谐师生关系的构建是营造良好课堂氛围的基础保障，也是教师需要关注的重点。

学生主体地位的体现是课堂开展的重要前提。以《太阳是大家的》这篇课文教学为例，教师先提出问题：“你们对‘晚霞’的认识是怎么样的？”鼓励学生从这个问题出发，发挥想象力，对问题作出解答。学生会从颜色、形状等角度出发描述“晚霞”，并且在描述的过程中会说出各种各样的成语，如五颜六色、绚丽多彩等，教师不由得产生疑问：学生是从哪些途径获取这些成语的呢？教师以朋友的身份走到学生群体中，了解留守学生是如何获取语文知识，逐渐发现他们课外自主拓展习惯的养成。为了高效完成留守学生核心素养培养目标，教师在课堂氛围下进一步点明语文积累的必要性，学生学习态度由于之前的教学铺垫发生了转变，他们会主动汲取其中对自身语文能力发展有益的内容，进一步完善核心素养，帮助缩小了留守学生和其他学生之间的差距。

核心素养的培养不仅仅需要作为语文教学的重点目标，更应该成为整个教学的核心。除以上方法外，教师还可以根据具体的情况采取不同的措施，带动学生核心素养在不同方向的发展。