高中生物智慧课堂教学方法

张志晖

（上杭县第一中学，福建龙岩 364200）

在高中生物课堂教学中，部分教师还是采用“灌输式”“题海战术”的模式来对待学生，导致学生对学习生物知识存在较为严重的抵触、厌学心理，课堂教学较为枯燥。教师需要在教学实践中总结经验和教训，结合学生的真实学习需求与进度来设定教学方案，让每一个学生都能够跟上教学进度，感受到学习生物知识的趣味性，满足学生的个性化学习需求。

一、高中生物课堂教学中存在的问题

（一）教学模式

在当前生物课堂教学中，很多学生还是采用“死记硬背”的方式学习，在学习过程中过于被动，缺乏学习生物知识的自主性与积极性。出现以上问题的重要原因是，部分教师无法跟上时代发展的脚步，还是习惯于采用老式教学模式来对待学生。然而高中生的学习压力比较大，教师的灌输式教学模式很容易让学生出现焦虑心理与逆反心理，根本无法提高生物课堂教学效率。

（二）教学内容

教师在教学过程中，往往把教学内容局限于课本知识内，而忽略了拓展学生的生物知识面，主要让学生通过反复记忆与书写来理解教材内容，根本没有把生物知识与生物素材联系起来，教师还是占据着课堂教学的主导权，虽然学生这样可以记忆生物知识，但是无法提升综合生物学习素养，非常不利于学生未来的学习发展。

（三）教师与学生的主体关系

教师在生物教学中为了显示自己的权威，通常都是让学生按照自己的思路去学习、思考，无法给予学生足够的自由发挥、想象空间，学生无法感受到学习生物知识的趣味性，并且处于被动接受知识的状态，学生不愿意把自己真实的学习进度与需求告诉教师，教师的教学方案和学生的学习进度不相符合，严重影响生物课堂教学效率。

二、高中生物智慧课堂教学方法

（一）注重师生交流

在高中生物课堂教学中，教师要注重和学生之间的沟通与交流，让师生在生物课堂中碰撞出智慧的火花，同时教师也能够在沟通、交流过程中了解学生真实的学习进度与需求，从而结合学生的真实情况，来设定符合学生发展的教学方案，让每一个学生都能够跟上教学进度，同时也能够感受到学习生物知识的趣味性，全身心地投入到生物学习中去。除此之外，教师需要建立参与式的生物教学模式，鼓励学生参与到情境模拟、PPT 制作之中，而教师主要起到一个辅助教学作用，这样既能够让学生提前预习所学知识，也能够提高学生参与生物课堂的积极性，在学到知识的同时锻炼自身学科思维能力。

（二）设置教学情境

教师在传授学生理论知识的同时要引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，帮助学生构建完整的生物知识体系。教师设置教学情境，让学生带着问题投入到课堂学习中去，鼓励学生自主思考问题，通过自己的努力去解决问题，增强学生的学习成就感，这样学生才能够真正学到知识、理解知识。比如，在学习“伴性遗传”时，教师可以先让学生讲解关于“高科技色盲矫正眼睛”的相关资料，然后提出问题“为什么红绿色盲患者在戴上这个矫正器后就能够看到一个缤纷的世界”，以此来激发学生的求知欲望，让学生带着问题进入到生物学习中去。在课堂结束之后，教师可以鼓励学生利用所学知识去回答之前的问题，这也是对所学知识回顾的过程。

（三）运用多媒体技术

信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，教师要跟上时代发展的脚步，在高中生物课堂中运用多媒体技术，为学生营造出一个轻松、愉快的学习氛围，同时也能够把抽象、复杂的生物知识用图片、声音、视频的形式展现出来，增强生物课堂教学的趣味性。高中教学中有很多生物现象都是学生在现实生活中无法用肉眼看到的，这时候教师就可以利用多媒体技术直观地展现出来，加深学生的理解与记忆，比如，在学习“癌变”“细胞衰老”等知识点的时候，教师可以在课前搜集相应的视频资料，播放给学生看，提高学生的求知欲望，让学生掌握更为准确、全新的生物知识。教师要善于科学、合理地运用多媒体技术，若教师意识到了多媒体技术教学的便利性，便无节制地运用多媒体技术，从网络上随意选择教学课件，根本不符合学生真实的学习进度，在课堂中忽略了与学生的沟通与交流，这样既不会把多媒体技术的优势发挥出来，同时也会让学生产生视觉疲劳。所以，多媒体技术作为一项辅助教学工作，才能够发挥出多媒体技术的最大作用。

（四）实行生物合作学习策略

学生的学习能力与理解能力都是不同的，教师要善于充分尊重学生之间存在的个性化差异，在课堂中开展小组合作教学，让团队协作之下学生都能够跟上教学进度。在开展生物小组合作教学之前，教师要按照“组内异质、组间同质”的原则对学生划分小组，这样能够保证小组之间的公平性，同时也能够让每位学生在小组协作中发挥出自己的力量。比如，在学习“细胞的生命历程”时，教师可以先播放关于有丝分裂的动画，让学生更为直观地了解有丝分裂的过程，并且在脑海中设立有丝分裂的模型。在观看结束之后，教师可以鼓励学生以小组合作的形式去探究细胞分裂过程中，每一个阶段所出现事件之间的关联逻辑，让学生在小组讨论中形成理性思维，充分理解细胞是如何实现增殖、分化、衰老、死亡，对于表现最佳的小组，教师要给予相应的精神鼓励与物质鼓励，提高学生参与小组合作的自主性。在小组合作教学中，教师要让学生掌握生物教学的主导权，而教师要起到一个良好的指导作用，给学生自由发挥、想象的空间，锻炼学生的生物思维能力。

（五）重视生物实验教学

高中生物是一门实验性非常强的学科，很多生物现象只有通过实验操作才能够展现出来，所以高中生物教学是非常重要的。但是，在实际的生物教学中，教师为了追赶教学进度，往往都是一带而过地讲解生物实验过程，学生根本无法透彻理解所学知识，同时也不能提升学生的动手操作能力与逻辑思维能力。由此可见，教师需要加强对生物实验的重视，通过生物实验操作来锻炼学生的科学思维与动手能力。比如，在学习“观察质壁分离与复原”时，教师可以让学生准备一些洋葱的鳞片、蔗糖溶液等，让学生通过动手实践来分析洋葱鳞片颜色的变化，以此来加深对所学生物知识的理解与记忆。除了让学生在课堂中开展生活实验，教师还要引导学生在实际生活中观察。比如，在学习“植物对水分的吸收与利用”的时候，教师可以让学生在实际生活中，观察父母拌韭菜馅的时候放入油、盐等调味品，在不加酱油与水的情况下，韭菜盆子中也会出现很多水，让学生去分析其中所蕴含的生物知识。学生将生物知识与实际生活联系起来，提升了自我观察能力与动手能力。