因势利导：让班级管理智慧高效——利用学生个性提高班级管理效率

江苏省扬州市竹西小学 李 乔

【关键字】班级管理；因势利导；学生个性

班级管理是班主任围绕班级里学生的学习活动、日常纪律、环境卫生、班务档案等开展的工作。因势利导一词出自西汉·司马迁《史记·孙子吴起列传》：“善战者，因其势而利导之。”指顺着事情发展的趋势，向有利于实现目的的方向加以引导。作为班主任，我是如何把因势利导的原则放进班级管理的智慧中，发现学生的个性特点，利用好学生个性资源中有价值的因素，营造出和谐、健康的班级氛围来提高学生平时生活和学习的质量，培养学生良好的学习习惯和社会认知的呢？

一、倾听心声，学做“演员”

老师不仅是学生获得知识的传授者，还是学生人生发展的引领者，在很多情况下要求老师能面对各种场合应对自如，适应各种角色，做好一名“演员”。“演员”的秀场上，是老师和学生在角色上的不断互换，是老师十八般武艺的表现舞台，是甘愿弯下腰来不带一点情绪的倾听。作为班主任，首先做一名母亲，真正站在弱小的学生的角度去理解学生的一些渴望和情绪上的变化；然后做一个姐姐，站在学生的身旁发现学生的一些实际学习和生活困难，耐心地去引导和帮助陷入泥泞的他们，虽是不断变化身份的演员，但一份真情难演，也不可去演。要以真情融化学生，让学生从内心深处感受到老师无微不至且无私的关爱。

我们班的孙同学，甜美可爱，今年是我教她的第四个年头，她行事风格和她的长相却不同，她会一个人躲在角落里边玩橡皮边自言自语，下课会蹲在地上看着地面的千万条纹理，每次我靠近她想跟她说说话，却又被她冷冷地回避，连看都不看我一眼。

我很好奇，她目中无人到连我这个班主任也不放在眼里？从一年级开始我就频繁地与她沟通，频繁地把我的手伸向她。可是三年级下学期结束了，她似乎仍有着一颗被冰封的心，只愿和身边的朋友说话，不愿多搭理我。我开始觉得她与别人格格不入，开始觉得她是异常的，除了她的朋友，她跟其他人是不能相处的。有次午休，她因为和前座的男生有了些小小的摩擦又让我坚定了这样的想法，她愤怒的样子让我难以理解，她把桌子向旁边用力地推开，嘶吼一声：“你们都去死！”然后奋力地收拾起自己的书本和书包一声不吭、愤愤然地走出教室往学校大门口走去。几个好心的同学前去劝阻，她却动手打好心的同学，让他们走开。我真的心急如焚，这不同于班级里调皮打架、不写作业的，她根本是个连话都不愿意跟你讲的孩子。于是我便打电话与她的家人沟通，这才发现她的爸爸妈妈只在电话里面跟她沟通，平时都在上海打工，一个嘴角有疾连说话都不清楚的奶奶在她的身边陪着她。我的心一下揪紧了，孩子，你这般为何还不接受我的帮助呢？是因为冰封的心没有融化，因为单纯的你也渴望着有温度的拥抱啊。

我从孩子敏感细腻的心理特点出发，扮起了许多不同的角色来探探她内心的小秘密。我做她的小粉丝开始给她写信，一张张漂亮的信纸上面写满的是我对孩子的好奇与关怀，我问她喜欢的颜色，问她想看的风景，问她最喜欢的学科；我做她的朋友，稚气地与她在信上开起了玩笑；我做一个任性的孩子，让她教我该怎么做……孩子慢慢地打开了她的心扉，也给我递来她工工整整的一行行可爱的文字，让学生感觉到我是理解她的，跟着她内心能接受的节奏走近她，最后再提出我的小要求。我化身小粉丝、朋友，以写信的形式让学生感受到我对她的关爱和理解，同时也让我们之间的感情深厚了，在融洽美好的班级氛围中，引导学生健全人格的形成。

二、学会微笑，善用“杠杆”

卡耐基说：“要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。”这句话给我在平时的班主任班级管理中以很大的启发。学会赞美，就要求我必须乐于去发现学生的优点和特长，赞美和鼓励是一条杠杆，可以调解我与学生封闭的、无话可说的现状，把班主任对学生从严厉的命令者转变为可依靠的知心姐姐，孩子们对这么个“大孩子”喜欢和理解了，那么班主任班级管理中一系列难题便也迎刃而解了。与此同时，作为班主任还需要多留意学生在课间或者课后生活表现中的一些细节，看见平时表现一般的学生捡起角落里一张废纸或者几个调皮多动的孩子主动关心教室的黑板报都要及时表扬和肯定，尽量增强每个学生的自信心和集体荣誉感，让学生对老师这个“大孩子”更加信赖，喜欢完成老师的“任务”，并自愿而又积极地参与到班里管理中来，杠杆在手，课堂就是班主任的表演的舞台。

记得有次我正讲到一年级语文课文《识字六》一课“和风细雨”这个词时，突然一个学生站起身来大声说道：“外面就下着细雨呢！”说完后还冲着学生做出手势，想引起全班学生的注意，果不其然，孩子们个个都站了起来，各种姿势够着身子向窗外张望着。这个特别的小家伙让我在课堂上乱了阵脚，可是如果我突然大吼一声“全体安静”，肯定行不通的，学生的注意力已经被这个学生所吸引，无法达到预期的学习效果。这时我先微笑着对他的发散性思维进行了肯定和表扬：“嗯，你说得非常对，外面确实下着细雨呢，你非常聪明，知道学习要留意身边，联系生活，但是下次再有自己的看法时，可以先举手，然后我们再一起讨论好吗？”小小称赞在保护学生自尊心的同时不至于扰乱课堂秩序，我的“杠杆”一直调节着平衡，说完后我循着我的教学目标继续向学生抛下问题：“刚才这位同学说外面下着细雨，你们知道哪个季节才有细雨？其他季节下的雨又叫做什么呢？”我的一句话把学生的目光从窗外给拉了回来，见学生的小眼睛又回到了我的身上，我发挥我的教育机智接着说道：“雨是自然界里常见的现象，不同季节里有不一样的雨，给我们的语文学习带来了新鲜多样的词语，想看吗？”赞扬的“杠杆”化解了课堂的突发状况，赞扬的“杠杆”保护了学生的自尊心，赞扬的“杠杆”巧妙地将学生重新带入了学习课文的状态之中。而这个“杠杆”就在我们老师的一言一行、一个微笑中。

三、灵活多变，巧妙“钓鱼”

师者，传道授业解惑也。我以为师者，钓者也。坐等鱼儿上钩的过程是漫长的，需要为师者有足够的耐心和智慧，灵活地把控好手中的鱼竿。班主任每天都在“钓鱼”，“钓鱼”是发挥教育机智的过程，是以正确眼光看待学生差异性和个性的过程，是很好地贯彻实施我们课程理念的过程。伸缩鱼竿时需要注意的是要有一颗平常心，平等地对待即将上钩的鱼儿，哪怕这个鱼小且瘦，也不可弃置不问，力求钓起这个鱼儿的同时让其感受到能在水下自由来去的快乐，明白这一钓背后的教育和督促作用。钓起鱼儿的时候是与鱼儿在思想上碰撞的时候，要将自己与学生放在同一高度，尽量将一些严厉的训斥转化成与他的商量和询问，特别是针对一些顽固调皮的学生更不要经常对其进行训斥，班主任要抓紧鱼竿，巧妙“钓鱼”。

这里，我想说说我的钓鱼故事。李想，他已经是我们四年级的小名人了，他出名不是因为优秀懂事，而是因为他的特别，那张脏兮兮的面孔似乎成为了他的标志。李想是个对自己的行为一点约束能力都没有的孩子。下课了，他就在教室外的空地上爬啊，滚啊，追着其他孩子打呀，闹啊……昨天张同学说李想偷了他的笔，今天王同学说李想用脚踢了他……几乎每天都有孩子过来打李想的小报告，我听了下，几乎都是我不在班上课的时候或者课间的时候，他就开始放飞自我。

当务之急，约束李想，管住他，稳定好我的班级秩序。

第一“钓”———无中生有。我给李想找了几个朋友，王警、刘子晨和侯智博，这三个孩子不像其他孩子那么反感李想，会主动接近李想。于是我给他们牵了线，来了个“无中生有”，让李想这个被孤立的孩子也有人陪，有人玩儿，使他的课间时间被填充起来，不去搞破坏。我主动跟这三个孩子说李想很想和他们做朋友，还给他们提了要求，希望李想能像这三个孩子一样不要总是对他人动手，不要总是随便拿别人的东西，让这三个孩子看一看李想，管一管李想。那一段时间里，李想真的不是那么频繁地出现在别人的小报告里了。可是好景不长，三个孩子突然跑过来跟我说李想把他们每个人都打了一遍，还骂他们，他们再也不想搭理李想了，孩子们特别委屈的样子，让我看了很着急也很心疼，该怎么办呢？

第二“钓””———暗度陈仓。我找李想一遍一遍聊天，一次又一次地嘱咐，告诉他，在老师心里他还是很不错的，我给他心理暗示，让他在我的面前听话些，多表现自己，并暗中跟班级的值日班干部沟通好，随时看着李想的一举一动，免得他又露出了原型，展示他的破坏性。可是李想变得只听班主任的话，我若有事不在学校，他便走到哪儿都大摇大摆的，面无惧色。课间无故扯弄同学的衣服，翻同学的抽屉和文件夹，甚至在体育课上和几个别班的同学打架。值日班干部呢？根本管不住他，还被他扯着衣领骂了一通。看来，这一钓，李想还是没有上钩。

第三“钓”———愿者上钩。姜太公常在溪旁垂钓。一般人钓鱼，都是用弯钩，上面接着有香味的饵食，然后把它沉在水里，诱骗鱼儿上钩。但太公的钓钩是直的，上面不挂鱼饵，也不沉到水里，离水面三尺高。他一边高高举起钓竿，一边自言自语道：“不想活的鱼儿呀，你们愿意的话，就自己上钩吧!”他之所以钓得到鱼，在于他了解鱼的心理，鱼如果想上钩来，不用在乎钩的直或弯，它都会被钓上来。这也给我以启发，我了解李想吗？他想上我的钩吗？

有天下课，李想没有去奔跑打闹，我看到李想在自己座位上抄写语文书上的课文，一笔一划，虽然他不能读出这些生字的读音，可是他却有模有样地描着！呀！鱼要上钩啦，我灵机一动，想出一个办法，给李想找他真正想做的事做，我为他准备了五颜六色的笔记和绘画本，语文的、英语的、美术的……李想很开心，上课和下课都坐在自己的座位上认真地写，仔细地画，我只要在窗口露个脸，跟他眼神交流一下他似乎立马能明白我的意思，安静地坐在那里，不闹不烦。上钩的李想不仅不闹事了，还主动找到了美术老师，参加了学校的绘画社团。

班级的管理其实就是老师教育机智的不断应用，在班主任的思考中得到创新，在辩证的方法中寻求上升的路径，让班主任与孩子不只是形式上地走到一起，让班级既具人性又具有个性，既具张力又具魅力。