提升儿童语言表达能力的教学策略

江苏省海安市开发区实验学校 周巧云

语文学习的主体是儿童，他们喜欢想象、生动活泼。基于儿童的心理特点开展语文教学，是有效教学的重要前提。在儿童的特点和语文的本质之间找到一个契合点，是语文教师需要细细思量的。学习运用语言文字是语文学习的本质，儿童是语文学习的主人，是有着丰富个性的学习主体。儿童学习语言的方式和成人不尽相同，他们侧重于直观形象的感知和想象。所以，小学语文教师在教学中不但要准确理解语文学习的本质，更要关注儿童语文学习的特点，采取有效的教学策略，引导儿童开展有效的语言实践，不断提升语文核心素养。

一、关注表达形式

语文教材中的每一篇课文都是编者精心挑选的，文质兼美，文体多样。教师在引导学生开展语言实践的过程中，要基于儿童心理特点，基于文体特点，引领儿童关注文本的语言表达形式，指导儿童在感知和品味语言的过程中丰富语言经验，提升语言表达水平。

1.基于儿童个性，立足文体特点

选入语文教材中的课文文体多样，有小说、说明文、说理文、记叙文、诗歌、童话等。不同文体的课文语言表达形式也有差异。所以，在小学阅读教学中，语文教师要立足文体特点，找到不同文本的独特之处，引导学生在语言实践中获得语言表达经验。例如，《端午粽》这篇课文通过回忆往事，抒发了作者吃粽子的快乐之情，引发了怀念屈原的感情，可以激发学生的家国情怀；散文诗《荷叶圆圆》通过诗意盎然的童真语言讲述了小水珠、小青蛙、小蜻蜓和小鱼儿在荷叶呵护下快乐成长；《美丽的小兴安岭》是一篇写景的课文，作者通过优美的语句再现了小兴安岭的美景，抒发了对祖国大好河山的喜爱之情……针对这些不同文体的课文，教师在教学中要运用不同的教学策略，引导儿童感受不同文体的语言表达特色，不断丰富儿童的语言表达经验。

2.聚焦关键词句，积累语言经验

选入语文教材的课文文质兼美，作者在遣词造句和谋篇布局方面堪称典范，有的语言准确传神，有的结构巧妙独特，还有的意蕴含蓄深远，洋溢着语言表达的智慧。我们在教学中要引导学生聚焦这些闪烁着作者智慧的关键词句，在丰富的语言实践中，帮助儿童不断积累语言表达经验。比如，《荷叶圆圆》这篇课文中有许多生动传神的比喻句和拟人句，这是这篇课文语言表达的精华所在，比如“荷叶是我的……”（比喻句）“小水珠躺在荷叶上……”（拟人句）在教学这篇课文时，教师要围绕这些表达精妙的语句，开展多样化的语言实践练习，体会作者语言表达的智慧。又如，教学《开满鲜花的小路》这篇课文时，可以聚焦“门前开着一大片五颜六色的鲜花”这个句子，从小学低段儿童善于模仿的学习特点出发，通过替换方位词和事物的方法开展说话训练。这样的语言实践基于文本特点，四面出击，内容精当，目标聚焦，儿童能够愉悦地参与语文学习。

二、营造表达情境

儿童对于语言的感知和品味必须通过自身的体验和感受来完成。所以，教师在阅读教学中，要围绕文本内容，巧妙营造语言表达情境，引导学生触摸和感知语言，体味文本语言内容和形式的秘妙之处，积淀语言表达经验，最终指向语言素养的全面提升。

1.借助想象，激活自身体验

爱好幻想是儿童的天性。在教学中，教师可以抓住这一特点，引导儿童借助想象，浸入到文本营造的意境中。此外，教师还可以借助想象，激活儿童自身的生活体验，帮助儿童更深切地感知文本意蕴，有效提升儿童的语言表达能力。比如，《端午粽》这篇课文中有一段关于粽子外形和吃粽子的描写，教学时，教师可以引导儿童熟读精思：读着读着，你的脑海中仿佛浮现出一幅什么样的图画？这个问题激活了儿童的想象，有的说：“我仿佛看到了粽子在锅里跳舞。”有的说：“我仿佛看到小作者垂涎三尺的样子，在旁边反复催问外婆粽子什么时候能吃。”通过想象，儿童走进了文本，走近了作者。在此基础上，教师趁热打铁，顺势拓展，引导儿童畅谈自己吃粽子的生活体验。由于是儿童熟悉的话题，他们畅所欲言，议论纷纷，激活了他们的生活经验，充分感受到语文和生活的紧密联系以及语文学习的乐趣。

2.通过比较，体会表达智慧

比较是小学阅读教学中常用的一种教学策略。通过比较品味，可以培养儿童对语言的一种敏锐感觉。在教学实践中，教师可以通过增、删、换词语等方法，引导学生比较，品味作者遣词造句的表达智慧。《燕子》这篇课文中就有许多值得推敲品味的词句，比如“青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来”，这句话中的“赶集”一词耐人寻味。教学时，可以引导儿童比较思考：把“赶集”一句替换为“赶来”好不好？为什么？儿童通过比较、品析，逐渐明白了“赶集”一词能够充分地表现春天的花朵很多，挨挨挤挤的，“赶来”一词只能说明速度快，不能展现春天的花朵很多。通过这样的比较品读，儿童不但深刻领会了词句的含义，而且深入体会了作者用词的准确传神。

三、聚力语用实践

学习运用语言文字表达是阅读教学的重要目标。所以，在阅读教学中，教师要巧妙创设适宜的语言表达情境，激发儿童兴味盎然地开展语用实践，促进语言的迁移内化，不断提升儿童的语言表达水平。

1.迁移仿写

小学语文教材课文中有许多描写精妙的句段，是儿童表达的优秀范本。学习语言运用，发轫于模仿，对于提升儿童的表达力具有重要的推动作用。所以，教师可以抓住文本表达特点，引导儿童迁移仿写。例如，《葡萄沟》这篇课文中有一段关于葡萄外形美的描写。教学这部分内容时，教师可以先引导儿童在读的基础上感知这段话的内容以及结构。在讨论交流的基础上，儿童发现了这段话主要刻画了葡萄的颜色美，文本的表达结构是总分顺序。接着，教师创设表达情境，引导儿童学习模仿课文段落“总分总”的结构，进行片段仿写，比如“花园里的花真漂亮啊……”“今天的天气真热啊……”上述教学，不仅帮助儿童梳理的文本的内容和形式，而且引导学生在语言迁移训练中切实提升了语用能力。

2.自主表达

除了迁移仿写，教师还可以结合课文内容，精心创设表达情境，激励学生自主表达，培养学生语言表达的个性。例如，《大禹治水》这篇课文通过刻画大禹制服洪水的感人事迹，表现了大禹专心致志、百折不挠的精神，令人敬佩。教学中，教师可以引导儿童围绕感动感悟内容，体会大禹的感人精神，激发儿童的表达欲望。教师可以结合文本内容，创设表达情境，催生儿童创意表达：如果你是大禹的妻子、子女、邻居，你会对大禹说些什么？情动而辞发，学生带着感动，转换角色，自由表达，设身处地地表情达意。上述教学不仅让儿童感动于大禹的奉献精神，而且促进了文本内容和表达形式的和谐互动，提升了儿童的语言表达能力。