信息技术与小学数学教学高效融合的实践研究

安徽省宁国市津南中心小学 柯 萍

相对其他小学学科内容来讲，小学数学教学内容较为抽象，有较高的严谨性。结合受教育群体发展实际来看，小学生心智发展尚不成熟，形象思维占主导，加之传统教学模式较为单一，教学的针对性、有效性明显不足。因此，小学数学学习难度较大，甚至成为了很多学生的“困难学科”。新时期教育将信息技术与小学数学教学有效融合，利用信息技术图、文、声、象结合等多方面优势，化抽象为具体，便于学生理解与记忆，有助于激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围，改善小学数学教学面貌，打造高效、优质的数学课堂。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体的学习环境。结合必要性角度来讲，创设教学情景激发学习兴趣是在迎合小学生身心发展特征的基础之上，为提升教学有效性所进行的必要性选择，也是打造高质量课堂教学的有效保障。小学生年龄尚幼，活泼好动，注意力难以集中，他们对一些直观形象的事物比较感兴趣，也比较容易接受。小学数学理论性、抽象性较强，单纯的口头讲述很难使学生有效掌握知识，无法激发学生的学习兴趣，甚至让学生感到枯燥无味。对此，在教学过程当中，教师可以基于信息技术的设计与应用创设教学情境。

比如在“分数”的学习过程中，教师运用学生所熟知的一些卡通人物，设计“小猪佩奇一家人吃西瓜”的动画，使学生在动画情节中直观感知分数的定义及应用，联想自己与家人分享食物的情景，培养孝亲尊老的传统美德。另外，基于教学情景的创设，将抽象的数学知识通过形象而直观的教学情景表现出来，可以极大地激发与提升学生的学习兴趣，为接下来的高效学习提供了有效保障。

二、突破教学难点，提升教学成效

教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破。在小学数学教学过程当中，有些知识与内容较为抽象，学生理解起来比较吃力，成为了教学的难点。传统教学模式下，教师往往围绕这些难点进行反复讲授，进行大量的习题练习，然而就实际效果来看，学生对于这些难点的掌握仍然不够到位，偶尔还是会犯同样的错误，甚至是屡次犯同样的错误。由此可见，这些教学难点并没有实现真正意义上的突破，学生并没有掌握这些知识。对此，教师可以借助信息技术将抽象的知识转化为直观、具体画面，帮助学生理解与掌握知识点。

举例来讲，在小学“三视图”学习中，由于学生立体化抽象思维能力不足，导致很多学生不能在初学阶段掌握这一知识点。对此，教师可以基于信息技术当中的交互式电子白板对几何体进行多维设计与展示，让学生对几何体有一个立体性认知。这样教学远比单纯的语言描述或者是平面讲授有效果，学生能够很快掌握知识与技巧，有效提升立体化抽象思维能力。

三、培养自主学习，提升核心素养

学生发展核心素养，主要指学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在素质教育理念的指导之下，新时期的小学数学教学要及时转变教学观念，跟进教学思维，消除传统应试教育范式下的认知弊端。在教学中，教师应关注学生核心素养的培养与提升，围绕这一教学目标及时调整教学方式。对此，教师要积极转变教学观念，基于信息技术创新教育教学方法，充分尊重并有效发挥学生自主学习的主动性与能动性，积极开展探究式学习，使学生真正参与到课堂教学中，成为自己学习的主人。基于有效的探索、参与和实践，进一步加深学生对知识的理解与记忆，实现包括数学学习思维及能力在内的核心素养的形成与提升。

举例来讲，在学习“圆”的时候，教师可以预先制作课件，以“动物体育大赛”为主题，老虎、熊、猴子等几名运动员骑着不同形状车轮的自行车参加比赛，其中猴子的车轮为圆形，老师提出“同学们你们觉得谁会取得胜利呢？”“为什么车轮要做成圆形呢？”之类的问题。运用信息技术创设情景，顺利地将学生引入新课，引发思考，为接下来的自主学习奠定良好的基础。也就是说，只有学生形成了自主学习的良好意识，掌握了自主学习的有效方法，他们才能够以更为积极与主动的姿态投入到更为高效与高质的学习中，收获良好教学成效，培养与提升学生核心素养。

四、丰富教学形式，实施分层教学

分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组。传统小学数学课堂教学中，教师往往采用统一的教学模式来开展教学，忽略了学生之间客观存在着个性化差异，不同学生学习基础、理解能力以及性格特征等诸多方面都存在着不同，在统一的教学模式下所表现出来的适应能力也不同。学生只能被动适应教师的教学节奏，适应性较强或适应性表现较好的学生学习成绩会提升，而适应性较差或适应性表现不够理想的学生逐步落后且始终难以提升。当然，教师自身也具备全面提升班级成员学习成效的意愿，也尽可能地照顾到每位学生，但是教学模式的单一性这一根本问题没有解决，教师的教学始终在顾此失彼的状态下进行，教学节奏时快时慢难以掌握，也难以照顾到班级当中更多的学生。在新时期的小学数学教学中，教师要着重创新教学方法，丰富教学形式。运用信息技术进行多元化设计能丰富教学形式，还能提升分层教学的整体性及适应性。总体来讲，教师要综合考量大纲要求及学生的实际情况，积极推进微课教学及网络自主学习等形式，既要做到突出重点、难点，又要有针对性、有效性地指导各层次学生。具体来讲，学生个体间的差异是客观存在的，在学习速度、理解能力等方面不尽相同。在微课及网络自主学习教学中，教师应充分考量班级内各层次学生的实际学习情况及需求，设定并推行“基础、中等、高级”三套理论及实践体系，使班级内每位学生都能够在有效的组织引导下，按照适宜自己的学习节奏，向适宜自己学习的阶段性目标迈进，最终提升整体学习成效。

总而言之，信息技术与小学数学教学的高效融合，可取得较为良好的教学成效。换言之，将信息技术引进小学数学课堂教学，不仅为我们的教学改进与发展提供了一个新的发展思路，也为实现良好教学成果创造了有利的条件。在今后的教育教学中，教师应进一步加强对信息化技术的学习，并能巧妙设计、有效应用。