小学数学教学“儿童化”浅探

浙江省宁波市海曙区镇明中心小学 董亚丽

数学是一门严谨且枯燥的学科,和其他科目相比，数学缺乏趣味性,无法让学生提起学习的兴趣。因此想要实现高效课堂教学,同时兼顾学生的学习兴趣,就要提高学生的学习兴趣。这就要求教师不仅要教学严谨,还要了解学生的思想,让课堂变得儿童化。

一、教学内容儿童化

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生不喜欢数学的主要原因在于这门学科比较枯燥，学生学习兴趣得不到有效激发。如果在数学教学实践中能够做到寓教于乐，让学生感受到更多的乐趣，就能够让数学学习变得兴趣盎然，教学效果自然能够得到很大程度的提升。

如有这样一道题：一个数既是5 的倍数，又是2 和3 的倍数，这个数最小是多少？在实际教学中，我将此题改成这样一首儿歌：韩信来点兵，不知兵多少，5 人一队，不多也不少，2 人一队，不多也不少，3 人一队，不多也不少，士兵至少有多少？这个问题真是难，直让韩信把头挠。说题目的同时配合一定的肢体动作，题目一出，学生哈哈大笑，学习注意力瞬间提升。这个时候，数学老师就可以把问题抛出，让小朋友回答至少有多少士兵。通过将题目改成童谣的形式，使这一题目更加有趣，容易引起学生的兴趣，激发学生解决这一问题的内在积极性。很多时候数学题目本身的枯燥无趣极大地打击了学生的学习兴趣，从这一角度来说，题目设置一定要多花费心思，重视题目趣味性、文学性、生活性等方面的有机融合。

二、学习方式儿童化

小学生注意力不够集中，很容易被一些事物分散，这导致了教师在课堂上需要不断去提醒学生专心听讲。要提升孩子的注意力，关键是要把握好小学生的心理特点，掌握好相关技巧，让学生能够更加专注地学习。在教学实践中，小学数学教师可以借助多媒体技术，制作赏心悦目的课件，利用一些有趣的图片、视频等刺激、吸引小学生，让学生能够更加轻松愉快地学习，在良好的教学氛围下掌握相关知识。数学教学需要教师有一定的心理学知识，把握小学生的心理、生理特点，将数学教学与一些有趣的故事相结合，例如猴子分桃子、松鼠采松果、青蛙吃害虫等。结合这些主题设计数学问题，有助于提升教学效果。在数学教学中，需要围绕一些学生感兴趣的故事主题，灵活设计各种有趣的数学问题，让有趣的故事情节贯穿整个数学教学活动，鼓励学生多回答问题，提升学生的学习注意力。

三、数学思考儿童化

数学思考方式要尽量做到儿童化。教学中，一些数学教师并没有从儿童的视角引发数学思考，做不到从儿童视角出发设置问题和进行教学，导致教学效果下降。基于此，教师需要从儿童视角出发设置问题，讲解问题，让换位思考成为教学的指导理念，重视将小学生的生活经验融入到数学教学中，提升教学的实效性。教师还要了解学生学习特点，掌握其对数学知识的了解程度，做好分组教学，创新教学方式，以更加灵活多变的教学方式实现教学效果的全面提升。

举例来说，在讲授能被2，5 整除的数的特征内容时，教师就可以引入一些有趣的游戏，让学生在游戏中掌握相关知识。在具体教学方案的设计方面，笔者首先从乘法着手，让学生计算1，2，3，4，5 等和5 相乘所得数的值，接着鼓励学生表达自己的观点，让学生自己探寻相关规律，充分地参与到教学中，尊重其主体地位。最后根据学生的回答，笔者进行整理，学生很快就意识到一个数要能够被5 整除，个位数要么是0，要么是5。同样的教学流程和教学方法，笔者首先让学生先猜一猜一个数如果能被2 整除，这个数可能会具备什么特征。学生从上面的教学中已经积累了一定的经验，很快就拿起笔自己进行计算，通过计算很快就总结出来了能够被2 整除的数的特征，即个位上是0，2，4，6，8 的数都能被2 整除。上述教学方法，充分调动了学生的学习自主性，探究式教学让学生自己提出设想，然后通过一步步的验证，判断假设是否正确，学生的探索意识在这一教学实践中得到了很大程度的提升。

四、练习设计儿童化

《数学课程标准》指出：“从他们身边熟悉、有趣的事物中选取学习素材。容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学是有趣的，数学就在他们身边。这样也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。”学生对练习是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣。

如一年级教学《人民币》后，可以利用儿童玩具纸币，模拟小小商店，让学生自由“买卖”，做买东西的游戏，付钱、找钱，让他们在亲身实践和体验中轻松学会辨别人民币，学会人民币的相关知识。

五、课堂评价儿童化

教学评价在教学活动的开展中扮演着非常重要的角色。数学教师对学生进行合理评价，可以让学生获得满满的成就感，增强其学习信心。科学合理的评价，还可以让学生认识到自身的不足，引导学生更好地学习数学知识。课堂评价合理开展可以让课堂的趣味性得到进一步增强，引导学生深度参与学习活动，成为课堂的“主人”。当然上述课堂评价作用的积极发挥依赖于正确的、恰当的评价，如果课堂评价本身存在问题，那么上述课堂评价的作用将会大打折扣。教学评价一定要有技巧、有艺术，采用儿童化的评价模式。举例来说，对犯错的学生、没有掌握知识的学生不能够一味地指责，要发现学生的闪光点，给予鼓励，让其自觉地认识到自身的错误，引导其不断改正自己的缺点，帮助每一个孩子能够获得成功。

又如在教学“计算长方形和正方形的周长”时，笔者就将实践教学融入其中，让学生准备好尺子，自己去测量书本、作业本、课桌面的周长，孩子们积极性都很高，知道需要量四个边，并将四个边长相加。这时候数学老师可以提出一系列的问题，如果只知道一个边长能算正方形的周长吗？能算长方形的周长吗？如果知道了正方形、长方形的周长，可以算出边长吗？学生们纷纷举手发言，有的说把四条边相加，有的说把长加宽乘2。这时，老师指着黑板上的图说：“请大家仔细观察，长+宽×2，对吗？”学生很快就反应过来，正方形和长方形在周长的计算方式层面是有一定差别的，知道长方形的周长，无法算出长和宽；只知道一条边的长度也无法算出长方形的周长。通过试错活动，接下来的教学就顺畅了很多，学生很快就掌握了长方形和正方形周长的计算公式，提升了教学效率。

综上所述，在小学数学教学实践中，教学方式需要灵活多变，关键是要做到“儿童化”，教师更多地从儿童视角出发进行教学，提高教学的趣味性，提升教学效率，让学生感受到学习的乐趣，使数学学习更加快乐。