基于核心素养培育的成长课堂的评价与实施

湖南省岳阳市岳阳楼区白杨坡小学 易玲玲

基于核心素养培育的成长课堂，能有效培养学生的核心素养，实现立德树人、师生共同成长；实现变“知识课堂”为“生命课堂”。基于核心素养培育的成长课堂的评价，是促进学生全面发展、教师教学水平不断提高、课程不断更新和完善的教学评价；是兼顾教学过程及结果的一种新型课堂评价方式；是评价主体多元、手段多样、目标广泛的评价。

一、评价内容

基于核心素养培养的课堂教学，我们力争做到：强化立德树人观念，更新育人观、教育观、质量观；小组合作教学，探究式摸索，调动学生学习积极性；培养并提升学生发现问题、分析问题以及解决问题能力；注重培养学生知识迁移以及创新实践的能力等。课堂上，主要关注以下几个方面的核心素养：

1.关注人格素养

从学生的气质、能力、兴趣、性格、认知和品行出发，结合各学科、结合每堂课的教学内容巧妙渗透价值观教育，适时融入人格魅力的影响，让学生学习热爱国家、关爱集体、诚实守信、友善助人、自强不息、乐观进取等为人准则，使课堂成为学生道德生活的体验场所；成为学生人格健全和发展的基地，让课堂充满生命的活力。

2.关注自主发展素养

以培养学生的自主意识、学会学习、自主探究为前提，构建课堂新型的师生关系。充分尊重学生的自主意识和学习经验，转变学生学习的方式，为学生提供自主发展机会，把学习的主动权、创造权还给学生，将课堂转变为学生“个性发展”的课堂，让学生的自主学习与合作探究素养在课堂中得到发展。

3.关注合作参与素养

以4～6人的小组合作学习方式，在课堂教学中为学生搭建共同合作的平台，从学习小组的组建、分工、开展、评价、反馈五个步骤对学生进行训练，让学生从课堂学习活动中体会合作带来的成功与收获，从同伴中互相吸取优秀的学习经验和方法，从而获得知识与能力的增长。

4.关注创新实践素养

在课堂教学中，重视学生思维的训练，营造平等自主的氛围，教师变换新的教学方式，鼓励学生提出解决问题过程中个人独特的见解，在学习汇报时引导学生展开争论，打破盲目顺从、被动听讲、被动问答的沉闷局面，增强学生对课堂教学的关注度，激发他们的创新思维，提升其综合实践能力。

5.关注学科素养

在课堂教学中尊重学科特点，发挥各学科核心素养的引领作用，彰显学科的育人价值，提升学生的综合素养。教师以所教学科的学科本质、知识结构为基础，探索教学目标、内容、价值及有效的教学方法，使学科素养在课堂教学中得到培养，让“教学”升华为“教育”。

二、评价实施

1.学习小组的组建与分工

（1）“组内异质，组间同质”的原则。在组建4或6人的学习小组时，考虑到小组间成员的水平应相对均衡搭配，保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，有利于学生从不同的角度看问题；分组时确保各小组整体水平的“势均力敌”，让学生处于相对公平的教学条件中，为小组开展合理的学习竞争奠定基础。

（2）小组成员分工合作的原则。根据各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质的不同，给组内成员编号和分工，低年级可从组建两人学习小组开始，中高年级组建4或6人学习小组，明确各自的工作职责。各小组成员的分工不是一成不变的，可定期轮换，让每个学生对小组中的每个角色所担任的工作都有所了解和尝试，培养学生合作意识。

2.合作学习的指导与开展

（1）选择合适的内容开展小组合作。教师要深钻教材，对合作探究的问题“过筛子”，力求优中选优，精益求精。对于一般无关紧要的问题，可以放手让学生课前自主消化，更多地把文本中有价值、有争议、学生共同关注的核心问题提炼出来深入探讨，确保课堂问题的模块化，精讲多练。教师转变传统的直线型教学方式，不仅表达自己对知识点的理解，更重视关注学生的思维动态，通过对话性形式为学生提供表达观点的机会。

（2）合理安排小组合作时间。课堂上教师要控制讲授时间，给学生充分的自己学习、交流的时间，让每一个学生有充分的时间思考，并把它用在课堂教学最重要、最有价值的地方，在课堂发挥“四两拨千斤”的作用。教师做好课堂引导者，在“试试看”“想一想”“不会可以向同伴或老师求助”等话语中，给学生营造互相倾听、互相学习、共同进步的学习氛围，让学生真正成为课堂的主人。只要教师肯给时间，肯给空间，等一等孩子们，让他们充分与学习内容对话，与自己对话，与同伴对话，教师不包办、不替代，甚至不引导，孩子们的学习就会实实在在地发生。

3.规则意识培养

小组合作式学习具有一定的开放性，新鲜且有趣，一定程度上增加教师的课堂管理难度，教学时容易出现课堂秩序混乱的情况，使得合作学习无法有效进行。小组合作学习的关键在于学生间的有效交流，什么样的课堂规则才能确保课堂上高效的交流呢？

（1）倾听规则：倾听是学生在合作学习中应掌握的首要技能，也是强化学习成效的关键性因素。在课堂教学中，每个学生都有机会扮演说的角色和听的角色，但更多时候扮演的是听的角色。所以培养学生怎样倾听很重要。作为教师，我们可以用眼神、点头或摇头等体态语言给予学生回应，并能在发言学生说完之后对他们的观点进行评价，比如，我听懂了你的方法，你的方法很好……所以，上课的时候可以给学生制定这样的规则：只要有人在发言，其他人就不可以举手，要认真倾听对方在说什么，并且要目光追随发言人，边听边思考，不打断别人的发言。

（2）小组交流的规则：小组交流悄悄说，有顺序，人人参与。保障交流时安静、有序，每一个成员都有均等的发言机会，强调听比说更重要。

（3）全班分享规则：讨论过程中，小组成员在组长带领下，对本组讨论进行小结，汇报展示时，小组成员要积极配合发言人，发言人要有范式，强调小组意识，语言要求是：“我们小组经过讨论形成以下结论……”“我们小组认为……”“以上是我们小组的观点，请指正！”让学生在思维碰撞中产生智慧的火花。教师应适时地介入学生的交流，进行积极的引导，对小组合作效果进行评价反馈，更大的空间留给学生。

三、实施保障

1.转变教师教学思想是前提

核心素养是每个学生都应具备的关键能力和基本品格，帮助他们更好适应社会发展。实现核心素养的现实意义就必须将其运用到课堂教学中，落实到各项教学环节中。如何在课堂上落实核心素养？关键不是课程，也不是教材，更不是教法，而是教师，或者说课程、教材和教法，最后都取决于教师的素养。教师要从传统的“教什么”“怎么教”“教到什么程度”转向学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。我们推崇的成长课堂是实现学生生命成长的课堂，是教师职业道德与素养成长的课堂，是学校办学理念和践行办法成长的课堂。只有教师思想的转变，才能努力将知识型学校向育人型学校跨越。

2.保证学生体验时间

教学中，要确保学生有充足的时间完成体验，教师必须控制讲授时间，花功夫在课前，做到“真备课、备真课”，教师应结合学生的具体情况将具有教学意义的知识点进行顺序调整，保证知识点间的衔接，帮助学生获取更好的学习体验。

3.激发学生学习欲望

教学时，教师要更大限度地放手，激发学习者真正的学习动力，让学生去思考、质疑、交流。让学生大胆提出自己的疑问，培养学生分析和解决问题的能力，并在不断训练过程中将其内化于心，外化于行，为其健康成长保驾护航。教师不能操之过急，应时刻警醒保持静待花开的态度，关心每个学生，为他们提供自由发展、自主成长的良好教学环境。对于不同发展层次的学生，要学会等待。让学生自己去发现，课堂才会有人性，才能给学生带来真正的快乐和永远的幸福。教师应参与到学生的学习中，发挥引领作用，当学生遇到疑难问题无法自行解决时才出手，帮助学生经历从不懂到懂，从不会到会，而不是平面重复，也不是一学就懂。

总之，基于核心素养培育的成长课堂的评价与实施重点是关注每节课学生认知目标和素养目标的达成，强调教师站在育人的角度，结合不同的学科和每节课内容确定认知与素养培养目标，坚持做到至少“一课一品德”“一课一素养”，通过故事熏陶、榜样引领、相互评价、尝试体验、引导点拨等教学方式，在每个教学环节中抓住契机，巧妙渗透思想品德和人格素养的教育，让课堂成为学生认知、品行、意志、兴趣、能力、性格等人格成长的摇篮，培养学生健全的人格。