在小学劳动与技术课程中构建对话模型的要义思考

江苏省苏州市平江实验学校 郑 蓓

对话，是教师与学生沟通、交流、合作的基本体现，新型的对话活动需全力保障小学生的自主思考与多元需求，倡导小学生进行学科质疑与多维解读，以便切实优化学生的素养发展。因此，小学劳动与技术课程教师要积极构建新型的对话教育模型，全面优化学生的素质成长，保证学生可以通过新型对话形成良好的对话意识与沟通能力，确保劳动与技术课程可以切实优化学生的劳动素养。

一、“独白教学”到“对话教学”

常规的小学劳动与技术课程并不受重视，许多学校都未开设相应的劳技课程，即便设计了少量课时，也是以教师的独白教学为中心。一般程序为：劳技课程教师一五一十地讲解教材中的各个知识点，学生朗读课文、识记理论。这种单向的对话活动忽视了学生的自主需求，导致小学生失去了主动展现自身劳动能力，积极参与劳动活动的机会。但是，新型对话模式不同，它看重师生的平等沟通，追求教学信息的动态交互，这一理念的提出必将可以促使小学劳动与技能教学真正实现师生、生生的平等对话，优化教学信息的传递模式。因此，小学劳技课程教师要积极优化师生、生生对话活动，切实突出学生的主体意识。如在《做家用电器的小主人》一课教学中，为了实现平等对话，笔者鼓励学生积极分享自己所储备的家用电器应用知识，帮助学生掌握科学阅读家用电器使用说明书的方法，形成科学使用家用电器的节约意识。大多数学生都积极分享了自己对某一家用电器的使用经验，比如电热壶、饮水机、电饭煲、电热毯等。于是，笔者进一步提问，即学生如何掌握这些家用电器的使用方法？学生指出，他们一般会直接请教家长，由家长告诉他们具体的使用方法。接下来，笔者引入了“家用电器使用说明书”这一教学工具，告诉学生这一文字材料详细列出了每一种家用电器的使用方法，只要学生掌握了这一工具的阅读技巧，就可自主使用各类家用电器。这一情境有效吸引了学生的注意力，也让学生积极学习了家用电器使用说明书的正确阅读方法。接下来，学生根据说明书使用各类家电，将理论所学转化为实践技能。

二、“单一解释”到“多维解读”

一直以来，考试成绩一直是评价学生素质水平的基本手段，在无形中伤害了部分中等生、学困生的学习自信，使得这部分学生难以积极参与课堂学习。而且，为了在短期内提高学生的考试成绩，教师也习惯用标准答案来进行单一解释，使小学生的思维发展受到了限制与阻碍。针对这一现实问题，小学劳技课程教师在构建对话模式时，要从“单一解释”转向“多维解读”，鼓励小学生自主思考，不要再用标准答案束缚学生，切实优化学生的学科思维，使其从多维角度去思考完成劳动任务的多元方法。如在教学《我的新家我做主》一课时，笔者引导学生学习了基本的家庭规划与建设知识，引导他们学习了家电的种类、性能，再结合必要的家庭支出与收入情况引导学生形成正确的理财观念与消费观念。在本课教学中，笔者充分给予了学生对话自由，鼓励学生积极分享自己的家庭规划理念。比如，有的学生根据自己的生活回忆认真罗列了家庭的月支出项目，比如食品支出、衣物购置支出、用电用水消费支出、交通支出、娱乐支出等，确定了本家庭的消费情况，结合每个月的生活备用金重新制订了家庭消费计划，预设了家庭消费的缩减情况。另外，还有的学生合理预设了现实生活中可能遇到的意外，在各类基本生活支出之外还专门设了一项“意外备用金”，弥补了家庭消费方案的不足。除此之外，还有一部分学生出于优化家庭生活质量的考虑，设计了理财方案，认真学习了各大银行的理财产品，科学分析了各类理财产品的风险与收益，设计了家庭理财方案等。面对学生的多元设想，笔者十分欣喜，也积极与学生家长沟通，希望他们可以采取学生所提出的可行建议，或者是让学生担任“一月家长”，负责协调家庭的各项消费情况。

三、“硬性评价”到“软性评价”

教学评价始终伴随着教学活动发生，却在“应试思想”的影响下失去了全面评价学生学习过程的本质需求，以单一的分数成绩评价劳动与技术课程的教育质量。对话教育理论指出，教育的过程是学生自主建构知识意义的过程，教学评价应该始终伴随着教学活动展开。因此，小学劳技课程教师要将“硬性评价”创新为“软性评价”，制定多元的评价目标、拓展评价主体、丰富评价手段，切实整合小学生的学习过程与学习效果，以便进一步优化对话教学模式的应用效率。如在《缝手套》一课教学中，笔者就引导本班学生积极利用缝制技术学习了缝制手套的方式方法，希望学生可以戴上自己亲手缝制的手套。在本轮劳动活动中，笔者及时与学生家长联系，了解了学生是否在生活中应用了这一劳动技能，还及时了解了学生的日常劳动表现，追踪了学生的日常生活动态。另外，笔者也鼓励学生积极自评，客观评价自身生活能力的变化，把握劳动与技术课程对自身素质进步的积极影响。然后，笔者在评价课程教学效果时，综合利用多元的教学评价技术，比如，学生成长记录袋、课堂观察记录表以及表现性评价系统等全面检测学生的动态发展，再辅以必要的学科测试，即可把握学生的整体进步。除此之外，笔者也会设计多元的评价标准，通常会从学生劳动意识、劳动能力以及对本学科理论知识等多方面的学习进步进行全面分析，让每一个学生都能及时意识到自己的进步与不足，希望学生可以客观检测自己的素养变化。如此一来，劳动与技术课程的教学评价便会变得越来越有人情味，更符合人文教育的本质需要。

总而言之，在小学劳动与技术课程中构建对话教学模式可以切实突出小学生的学习主体地位，引导学生掌握必要的劳动能力，优化学生的生活质量。因此，小学劳技课程教师要积极构建对话教育模式，以平等、多元、开放的对话活动改善本学科的教学结构。