小学语文课堂中“导学·互学·自学”模式的应用分析

浙江省温州市龙湾区永中第一小学 胡育红

现阶段的小学语文课堂教学由于各种原因的影响，学生的学习水平处于不同的层次，单一的教学方式无法很好地兼顾每一位学生的学习情况，使得学生无法很好地自我提升，无法跟上教师的教学进度，导致学生的学习效率低下。加上教学时间有限，教师在课堂教学中无法一一解答学生的疑问。学生课后提问的积极性不高，久而久之学习兴趣下降，不利于学生语文学习水平及综合语文素养的培养。因此，小学语文课堂中创新及高效的教学模式显得尤为重要。

一、在小学语文课堂教学中实施“导学·互学·自学”模式的教学意义

在小学语文课堂教学中实施“导学·互学·自学”模式具有较为积极的意义与作用，创设小学语文三维课堂教学能帮助学生塑造良好的人格及精神品质，通过创新及趣味性的教学模式激发学生自主学习的积极性，引导学生深入课堂教学过程中积极主动地思考及探究。“导学·互学·自学”模式旨在培养学生的自主学习意识、思维能力、合作意识及解决问题的能力，教师创设“导学·互学·自学”的教学模式能根据学生的实际情况设计针对性的导学方案，学生结合自己的情况及学习需求根据导学案中的学习方向及学习目标，通过相互学习、相互帮助，自主思考及探究，营造浓郁积极的教学氛围，增进师生之间、生生之间的互动交流，引导学生在“导学·互学·自学”的状态中更好地学习其他同学身上良好的学习习惯，在其他同学发言的时候反思自己、完善自我。此外，在实施“导学·互学·自学”模式教学过程中，学生能完善学习思路，养成良好的思维习惯，引导学生深入知识点自主学习，培养学生解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动意识，促进小学语文课堂教学效率及教学质量的提高。

二、小学语文课堂教学中导学·互学·自学模式的应用途径

1.结合具体教学内容实施导学案的教学，培养学生良好的学习习惯

在小学语文课堂教学中，教师应转变单一的教学模式及教学方法，设计相应的导学案导入新课。以导学案作为引导，促使学生深入地思考、学习及探究，并提出自己的意见或疑问，激发学生的主动学习意识，促使学生养成自主学习及积极思考的习惯，提高小学语文课堂教学的有效性。教师在开展导学教学的过程中应注重结合学生的实际情况，将学生以组间同质、组内异质的原则分成若干个小组，根据每位学生的学习水平、学习能力等对导学案中的问题及任务进行合理的分配，保证每一位学生都能参与进导学模式中，跟随教师的节奏及进度积极学习、认真探究，培养学生良好的学习习惯。

如在进行《不会叫的狗》的教学过程中，教师应结合学生的实际情况将导学案分成三个不同的层次，针对第一层次的学生提出导学问题：“为什么这只狗不会叫呢？”针对第二层次的学生提出导学问题：“文章利用不会叫的狗告诉我们什么道理？”针对第三层次的学生提出导学问题：“你觉得不会叫的狗最后遇到了谁？发生了什么事情，对我们又有什么样的启示呢？”通过提出不同层次的问题引导学生积极地思考与探究，营造浓郁、积极的教学氛围，促进学生学习效率的提高。

2.构建小组合作的教学模式，培养学生的合作意识

在小学语文课堂教学中，小组合作学习属于较为高效的一种教学模式，将学生分成若干个小组后，引导学生构建小组合作的形式，积极融入小组中进行讨论及分析，让组间成员进行优势互补，集思广益，提出更多的问题，将其他人未能考虑到的问题进行补充，思考自己及别人回答过程中的不足之处，继而进行相应的优化及整合，优化自己的解答，形成自己较为完善的答案。在此过程中，教师还应引导学生积极主动地与组内成员合作思考并解答问题，综合各人的意见，促进学习质量的提高，培养及锻炼学生合作能力、表达能力及协调能力，促进学生学习效率及综合能力的提高。

如在进行《一块奶酪》的教学过程中，教师提出问题引导学生开展小组合作：“通过蚂蚁搬运食物这一小事告诉了我们什么样的道理？日常生活中你有没有遇到同样类型的事情？”教师引导学生积极进行小组合作思考、组间讨论及解答，促进学生学习效率的提高。

3.积极开展自主学习教学模式，促进学生学习水平的提高

在小学语文课堂教学中，教师应重视培养学生的自主学习意识，学生自主学习的方式主要包括自主上网查询资料、自主阅读、自主预习、自主询问教师问题等，促进学生综合学习能力的提高。

如在进行《故宫博物馆》的教学过程中，教师可以在课前将微课视频上传至学生的学习端，要求学生在课前结合微课视频，自主上网寻找资料、信息等，引导学生自主学习，培养学生的学习水平及学习能力。

总之，在小学语文课堂教学中，教师应结合学生的实际情况积极开展“导学·互学·自学”模式的教学，促使学生积极主动地思考、探究及学习，通过创新、多元化及趣味性的课堂教学模式提升小学语文课堂教学水平及教学质量，营造积极、浓郁的教学氛围，激发学生的自主学习意识，促使学生综合语文素养的培养，从根本上转变小学语文课堂教学模式，符合新课改的教学标准及要求。