巧借戏曲，创新“一篇”到“一本”的教学路径——以《孔明智退司马懿》为例

□ 张钱江

随着统编教材的全面施行，丰富而优质的阅读必将作为学生语文学习重要的组成部分。以四大古典名著为代表的古典文学作为我国优秀的文化遗产、优质的语言范例，历来受到语文教师的青睐。这些古典名著情节复杂、人物繁多，多采用古代白话文写作，给学生的阅读带来了不小的麻烦，许多学生甚至不能坚持读完，甚是可惜。笔者基于自己的阅读体验，巧借戏曲，由戏及文，以文观戏，戏文映照，开展了由“一篇”到“一本”的共读尝试。

一、品比诵，搭建“一篇”到“一本”的桥梁

在引领学生学习《孔明智退司马懿》时，笔者将京剧《空城计》的表演片段和剧中人物诸葛亮的唱词片段《我正在城楼观山景》引入课堂，主要通过品“智”、比“读”、诵“白”三个方面展开教学。品“智”，从唱词与课文语句中读懂诸葛亮的沉着冷静与急中生智。比“读”，比较戏曲剧本与名著文本的异同，着重比的是情节、人物、语言、表达等。诵“白”，对于戏曲语言的教学不必拘泥于一定要学唱几句，这在课堂上还是很有难度的，但学一两句古典念白还是可行的，当然，教师要教给学生方法。在课文学习的最后阶段，笔者和学生合作用京剧的“韵白”念司马懿与他儿子的对白，学生很感兴趣。

上述三个方面，重点是“品”与“比”，学生发现戏曲中的人物形象突出，细节表现丰富；点缀是“诵”，学生亲近了戏曲，更亲近了古典语言。对于同类课文，教学中可以紧扣情节、人物、语言，将这三个方面作为“戏”读名著的基本方向。

二、发邀请，做好“一篇”到“一本”的向导

《三国演义》是小学高段的推荐阅读书目，但是，对于小学生而言，没有指导的阅读还是有一定难度的。在进行《孔明智退司马懿》的教学设计时，笔者结合自身的阅读体验，发现可以由一段唱词去对应一个重要情节与人物特点，从而引出一出戏去对应一个或几个章节，再拓展到整本书，用这样的方式去读，会别有一番滋味。

以《孔明智退司马懿》为例，它出自《三国演义》第九十五回《马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达》。笔者通过唱词片段《我正在城楼观山景》设计了一张“阅读邀请函”，引导学生重读这一回目。

首先，看关键之处的处理有什么区别。《我正在城楼观山景》唱段是书中“孔明登城望之”之后即刻“传令”的复刻，原著强调的是孔明“一望而生计”的淡定从容，而戏中则强调孔明的闲散之情。

其次，引导学生细看戏中唱词，思考诸葛亮为什么要唱“等候了司马到此谈谈心”“早预备下羊羔美酒犒赏你的三军”，特别是为什么要把真实情况“我是又无有埋伏又无有兵”说出来。这是情节解读、人物理解以及语言教学的一处难点，可以使学生进一步理解戏曲文学中语言材料的安排目的，从而明了戏曲文学是以人物语言来表现情节、人物的，不同于原著中的第三者叙述角度。

最后，看过了关键处与疑难处，还应再引导学生重读易忽视处。原著中有一句：“懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。”这句话在阅读中是很容易略过的，而戏曲中则将此处作了扩容，有一段诙谐生动的表演，是观众特别喜欢看的，代表了他们朴素的赏戏意愿——“坏人的无奈与失败”。这充分展示了司马懿的“疑”与“败”，也更好地衬托了诸葛亮的“智”与“胜”，对于以文观戏的比照深读有很大的帮助。

通过阅读，引领学生设计“阅读邀请函”，能使他们在或关键处、或疑难处、或易忽视处等找到突破点，从而促进原著阅读的深入。在结课时，笔者给每个学生下发了一张不同回目的“阅读邀请函”，请他们用同样的方法去读一读书中相应的章节。

三、赏戏文，提供“一篇”到“一本”的手杖

戏曲不只是艺术，它还有强烈的文学性，剧本原本就是非常优秀的文学样式。教师要培养学生的语文核心素养，离不开对戏文的阅读与欣赏。将戏曲与名著进行融合比照，能使学生的阅读倍添韵味，让二者互为影响，互补有无。尤其是三国戏，原本就是在《三国演义》这本极为成熟与成功的原著的基础上进行改编的，有着先天的文学优势。从第一回到最后一回，它有一整套完整的戏文，而且京剧、昆曲、越剧、川剧、秦腔等多个剧种都有演绎。听一段词，看一出戏，读一章节，由此日积月累，无疑将有力地推动学生对古典名著展开深入的阅读，而不再只是粗知情节、略晓人物、忽视语言的浅阅读。

笔者对于《三国演义》的阅读就是从戏曲开始的，因此很想把“戏文欣赏”这根手杖也交与学生，帮助他们提起全面深读名著的兴趣，借此读通读懂名著，获得阅读的方法。无论是《捉放曹》《小宴》，还是《群英会》《甘露寺》，抑或是《失空斩》《哭祖庙》，戏曲的“普及化”演绎，能促使学生去阅读原著“一比究竟”，进而还原故事、分析人物、习得语言。

在教学《孔明智退司马懿》一文时，师生一起欣赏了一个戏曲表演片段，两个老兵出来打扫街道时风趣幽默的表演与对白在原著中只字未提。但在京剧中，这两个人物往往是由著名的丑角名家来扮演的，既增强了戏曲的趣味性，也推动了情节的发展，交代了前情，更衬托了孔明这一主角的“智”。所以，欣赏戏文，将直观的戏曲表演片段引入课堂，既有助于学生了解人物关系和情节发展，增添一点阅读的韵味，又给学生提供了新的阅读内容，开辟了新的阅读视角，从而唤醒他们的阅读探究力，使整本书共读走向纵深。

古典文学名著是学生语文学习与阅读积累的重要素材，众多的戏曲则是中华民族独有的传统文化经典。将“戏”与“文”相融合，通过教师的导引与推动，从对比荐读到全面深读，能有效实现从“一篇”到“一本”，为学生打开名著共读的新窗口。