关联建构，让复习课更具“生态”

浙江省义乌市大陈镇云溪小学 骆青峰

复习课程是小学的一个重要课程，在小学的数学教学中扮演着很重要的角色，因此对于教师而言十分重要。小学数学复习课程直接体现了复习课的主要任务是实现对之前所学知识的巩固和加深理解，因此复习课程应该解决的是，重新审视，整理，交流，保证小学的数学复习课程的有效教学无论是对于教师还是学生而言都是十分重要的。那么，如何做到实现小学数学复习课程的有效教学呢？

首先，树立知识，理清知识点。

数学是一个具有极强的结构性的学科的，小学数学的概念很多都是分散出现的，即使学生在数学概念的学习当中就注意到了不同概念之间的联系，但是这种理解也是十分有限的。学生本质上理解这种概念，主要是通过学习概念，促进学生心里的概念结构化。目前，小学数学复习课的课程计划尤为重要。复习课程的第一个特征是，系统地整理所学的知识。第二个特征是“通”。这是为了明确知识、原因和效果而合并的。结合数学知识，按照教材顺序，特别是各单元知识的难点，学生容易混淆、容易出现错误的知识点。指导学生根据特定的基准对相关知识进行分类、整理和疏导。另外，书中的内容可以分为计算部分、概念部分、应用部分分别展开知识点的梳理。形成一个完整的知识网络，建立一个完整的知识系统。

第二，总结质疑，抓住重难点。

小学数学复习课的作用需要得到重视：1.引导学生克服定向思维；2.找到学生的薄弱环节3.进行分层辅导，这样才能抓住要点，突破关键。在复习期间，一需要针对重要知识点设计练习题，学生通过练习识别出知识之间的联系和不同。并且，也可以将学生作业本中发生的错误进行分类，制定对应的练习题加以练习。将学习了错误的问题分类，找到相关种类的问题，同学之间相互进行检查和指导。然后，老师将问题公布在黑板上，引导学生练习，并测试学生的掌握程度。同时，对于基础知识扎实的学生，教师可以给出困难程度更高的习题，提高这类学生的知识水平和能力。通过这种方式实现分层辅导，既能够弥补学生薄弱环节，又能够提高学生的知识和能力。

第三，激活认知结构，系统整理，实现知识的精加工。

从小学的数学复习课里不难看出，复习不仅仅是再现旧知识，而是整理旧知识，提供新信息，引起新的思考，促进新的发展。“分散型,无秩序”的知识通过学生自主进行整理，能够对自身的知识结构展开精细加工，形成知识链和知识网，最终引导学生能够主动积极地参与到知识点的复习当中。这一过程当中如果学生出现乏味无聊的情绪，教师也可以利用多媒体技术的方式，使复习的内容更加生动化和形象化，也可以通过设置情景题、趣味题的方式激发学生的思维，使学生的创新意识得到培养。

小学数学复习课可以不断地延伸和拓展，但是也必须是有一个范围的，对于教师而言，做好小学复习课程教学而言十分重要。相比较于新知识点的授课而言，复习课应该做到更加的综合性、灵活性以及具有发展性，以巩固学生的知识能力和培养创新意识和实践能力入手，改变角度联系学生的生活实际进行数学的复习。那么通过生态课堂与复习课的整合就显得十分的有必要。

复习课程在六年级的数学课上起着重要的作用，通过复习的课程学生可以重新认识到学到的知识。同时，通过知识梳理，学生能够得到知识系统的构建。但是，在六年级的“整理与复习”阶段，大多数教师在教育上使用的都是题海战术，不能充分反映学生在教学过程当中的主体性，学生的参与存在两极分化十分严重的情况等等一系列问题。

一般而言，复习课程大多数都是十分枯燥无味的，学生对学习不感兴趣，结果会导致较差的复习结果。笔者认为老师应该改变传统的课堂模式，引导学生从被动复习转向为主动复习，也就是使用科学方法让复习课程充满活力。

所谓的“生态课堂”强调了学生个人的需求、欲望和意识，考虑到学生个体的成长，是基于现代的教学方法和实现学生发展的基础，是通过老师和学生，学生和学生之间交流互动，质疑探索来实现知识的学习和掌握。达到先学后教，能学不教，以学促教的教学目的。生态课程强调学生健康成长，努力适应每个学生的成长，并把这些转化为理想的课堂环境，为学生的总体发展奠定基础。尊重学生，强调学生个性，引导积极参与课堂活动的“生态课堂”。

具体而言，应该如何打造生态课堂呢？笔者认为可以从以下七个方面出发：第一，拟定目标，简明实在：指的就是在小学数学生态课程的构建过程当中，首先需要做到的就是明确教学目标，这不仅是整个教学活动的出发点，更是判断教学是否能够产生效果的重要评价依据，教学目标的设定应该简明实在，主次分明；第二，情境创立，简洁明快：情境创设能够引导学生更快地将数学知识与实际生活联系起来，并激发学生的自我思考的同时，更能够激发学生的学习主动性和学习积极性；第三，内容选择，简约充实：课堂教学当中会涉及到多个知识点的教学，但是课堂时间却是十分有限的，学生的精力也有限，因此就需要抓住教学重点和本质，选择性的选择教学内容，实现教学过程当中的简约充实；第四，教案预设，简化厚实：教案直接决定了教学内容，因此需要实现教案的简化厚实；第五，教法适当，简朴高效：针对不同的知识点也需要采取不同的教学方法，这样才能够做到教学过程当中的高效性，才能够提高教学的质量；第六，媒体运用，简单实用：多媒体技术在教学过程当中的应用能够更高的辅助教学，实现知识概念更加直观地呈现在学生面前，学生也更加容易理解各种知识重难点，尤其是对于一些较难的知识点时，多媒体技术能够降低学生理解掌握的难度；第七，评价多元，简练真实：生态课堂构建当中所使用的评价语言必须要做好简练真实，评价语言多元化，鼓励学生，增强学生的自信心。

近年来，笔者在“生态课堂”和复习课堂的综合教育中收获了很多，现在已经对其有了很深的了解，以下为笔者的对于建构联系出实效的体会：

复习课程的主要目的如下：

1.知识的梳理：实现知识的系统化和结构化。

2.技能的提高：使用学过的知识来解决实践问题。

3.思维的发散:在复习过程中体验数学知识的生成。

梳理和练习是复习课的两个关键的步骤。一些老师认为复习课程要花更多的时间来梳理，并且也无法达到有效的效果。因此不如让学生多做点习题，忽略复习课程这一内容。但是笔者却在数学知识的复习当中，充分地利用了小组合作交流，实践操作等方法解决了复习课程无法取得显著效果的问题。

首先，使用“生态课堂”的小组合作交流来建构联系。

虽然复习课程不是完整的，但应该将前后学习的知识联系起来。通过建立知识之间的联系，学生能够系统地认识知识，形成良好的认知结构。让学生们单独尝试，互相比较，然后慢慢形成知识网络，实现从量到质的飞跃。

再就是，在“生态课堂”里进行实践性的操作，提高知识的构筑。

有效的操作活动是培养学生创新精神的源泉，只有在实际实践的时候，学生的思维才能够得以激发，学生也才能够学会创新。

在教学过程中，作者首先展示了教学课件，提出了问题：这些概念之间的关系是什么？然后引导学生们思考，引导学生利用之前所学习的知识来制作一张思维导图，然后通过小组之间的交流合作来完善这张思维导图，使其更加的清晰、完整富有逻辑。

这一个环节巧妙地将学习的主动权交给了学生，在学生制作思维导图和与其他学生交流思维导图时，就充分地对之前所学习的数学知识进行了全面的复习，并通过知识之间的构建联系，使得思维导图更加的完整。这种原生态之下的多管齐下的复习方式，能够取得的复习效果自然也是有目共睹的。

实际上，为了让学生产生对复习课程的兴趣和热情，老师必须慎重教学设计，保持永久的研究精神，用科学的方法提高每个复习课程的质量。“生态课堂”教学当中，可以通过对学生的自我学习的特点的应用，实现以提高学生学习技能为主的理念，那么最终复习课程能够达到的复习效果自然也是最佳的。