高中化学必修课实验教学现状调查与反思

2019-01-11福建省厦门市厦门实验中学361000

中小学实验与装备 2019年3期

关键词：高中化学问卷化学

福建省厦门市厦门实验中学(361000) 邹标

1 教师调查问卷内容与调查对象、问卷的发放

1.1 调查内容

教师对新课程的必修教材实验开设情况。

1.2 调查对象

本次调查是在某市高二全体化学教师研讨会上进行的。调查对象为全市高二年级的化学教师，占全市化学教师总数的1/3。被调查教师对已经完成的化学必修实验教学情况比较了解。

1.3 问卷的发放与处理

本次调查共发放问卷90份，回收90份，有4份问卷没有全部完成被剔除，有效问卷86份，有效率为95.6%。对回收的有效问卷，利用Excel进行处理。

2 调查数据的收集、处理与分析

2.1 对化学实验的看法

2.1.1 新教材中化学实验的地位

对新教材中化学实验的地位，有56%的教师认为加强了，有32%的教师认为弱化了，有12%的教师认为没有变化。通过访谈，认为实验弱化的主要原因是新教材中的实验较分散，没有明确学生的实验要求，没有对应的实验报告，学生完成实验质量不高。认为实验加强了的主要原因是新教材编写增设了与实验相关的栏目。

2.1.2 实验重要性

教师对化学实验的重要性认识比较明确，有93%的教师认为化学实验很重要，只有5%的教师认为不重要。

2.1.3 化学实验现状

对化学实验教学现状的调查，满意和非常满意的占24%，不满意的占15%，一般的占61%，说明教师对化学实验教学的热情不是很高，投入的精力还不够。

2.1.4 对化学实验重视程度

在化学实验教学中，对化学实验重视程度，有50%的教师很重视，45%的教师一般重视，5%的教师不重视。教师对化学实验的重视程度还需要加强。

2.1.5 对化学实验整合并单独编排成册的看法

对中学化学实验进行重新整合并单独编排成册的看法，有53%的教师认为有必要，有36%的教师认为没有必要，11%的教师无所谓。说明大多数教师在实际教学过程中，很需要这样一本册子，便于教师的教和学生的学，而目前市场上还未发现类似的册子。因此，组织有关专家按照化学实验的类别编写成实验用书，是很有必要的。

2.2 教学实验开设情况

2.2.1 完成实验情况

实验完成率不是很理想，只有40.9%的学校完成了课本80%以上的实验，有6.1%的学校仅完成课本实验的20%。课本实验的完成率不高与学校有关，教学质量和教学条件好的重点中学开设实验课比较多，条件比较差的学校开设实验课较少。

2.2.2 教学中对化学实验的处理

教学中对化学实验的处理，严格按课本进行的有43.94%，对课本进行一些改进的有48.48%，只有7.58%的教师自觉开展课外实验。

2.2.3 学生分组实验情况

学生分组实验为2人一组的有83.3%，1人一组的有1.51%，两者共有84.84%，只有6.06%的为4人或4人以上一组进行学生分组实验。以上数据说明学校实验条件较好，能满足绝大多数学生进行分组实验。

2.2.4 化学实验教学主要方式

进行化学实验教学的主要方式，教师演示为75.76%，学生实验为 15.15%，看实验视频为7.58%，极个别教师(1.51%)没有做实验。实验教学以教师演示实验为主要方式。

2.2.5 化学实验对化学成绩的影响

化学实验对化学成绩的影响，回答为“有重要影响”的有42.42%，“有影响但影响不大”的有54.55%，“没有影响”的只有3.03%。

2.2.6 没做实验的主要原因

针对“没有做实验的主要原因”调查中，有54.54%的教师回答课时少，做实验太浪费时间；有24.27%的教师认为化学实验危险，化学试剂有毒；有10.61%的教师认为化学实验课不易组织；有6.06%的教师认为不做实验照样可以提高学生的实验解答能力。

2.2.7 对学生提出问题的处理

这方面教师还是比较开明的，没有不理会学生的情况，探究还是以教师为主体。鼓励学生进一步探究的有33.33%；42.42%的教师根据学生提出的问题与学生一起探究；24.24%的教师没有进一步探究而是直接回答问题。

2.2.8 演示实验常用做法

对于演示实验的常用做法，采用讲授观察要点和实验原理—做实验的有25.76%；采用做实验－教师讲解－得出结论的只有6.06%；采用做实验－学生分析－教师给予总结的有46.97%；采用学生与教师一起做实验－学生分析－学生得出结论的有21.21%。

2.2.9 对探究实验的看法和做法

(1)对教材中探究实验的看法

教师对教材中的探究实验持正面评价的为绝大多数。认为有利于课改的有33.33%；认为有利于培养学生探究能力的有53.33%；认为开展实验麻烦，增加了教师工作量的有7.58%。说明教师对新课改的理念有比较深刻的认识，接纳了新课改的要求。

2.2.10 对探究实验的处理

对探究实验的处理，有12.12%的学生在实验室探究，而以教师为主体进行探究的有27.27%。

2.2.11 对探究实验结论的处理

对探究实验结论的处理，选择师生共同讨论得出结论的有86.36%。由此可见，探究实验主要是在教师的引导下进行的。

2.2.12 探究实验开出率不高的原因

65.15 %的教师认为影响探究实验开展的主要因素是课时少；15.15%的教师认为探究实验对教学任务及学生成绩没有帮助；有18.18%的教师认为缺乏相应的实验设施。

2.2.13 探究实验问题的提出

探究问题还是以教师为主，只有6.06%的探究问题由学生提出，由教师提出的有39.39%，学生与教师讨论后提出的有53.03%，学生自主探究的机会较少。

2.2.14 学生亲自做过的实验

学生没有做过探究实验的为10.61%，做过4个以上探究实验的为9.09%，做过1～2个实验的为30.30%，做过3～4个实验的为50%。

3 对高中化学实验教学的思考

3.1 访谈教师与学生

笔者访谈了8所学校的教研组长及不同学校的高中化学教师和高中学生各10人。被访谈的师生普遍认为对化学实验缺乏兴趣和深入研究。开设实验少的主要原因是课时少，另外教材编写内容与顺序也影响实验开设，必修一的内容多，实验也多，但课时少，一般是每周3课时，少部分是每周2课时。学生刚从初中升入高中，科目多、难度大，课时又少，如果开展学生实验，教学进度将受到影响。学生缺乏实验体验，对化学学习感到乏味。教师认为开放化学实验室可能会带来安全隐患，组织课外实验或家庭实验同样存在不安全因素。同时，组织这些活动不一定对高考有帮助，家长也表示不同意。

3.2 问卷调查反馈情况

从教师问卷反馈情况看，发现在高中化学教学过程中，由于受教学课时、实验条件、教学思想、应试思维、教材编写的顺序等多种因素的影响，必修课实验的开设还存在以下问题：验证性实验为主体，探究性实验较少，教师演示实验时，以教师操作、讲解，学生观察为主；教师的实验大多数以课本实验为主，少有改进或拓展；学生期望亲自动手做实验，多进行探究实验；学校的化学实验对部分学生有限度开放；绝大多数学生没有进行课外化学实验，进行家庭实验的就更少了；学生做化学实验图热闹的多，缺乏对实验的深入思考和规范的操作等。