问出精彩，构建小学数学有效性课堂

江苏省宿迁市泗洪县梅花中心小学 叶 花

在进行课堂提问时，教师要尊重学生的主体地位，一切提问以学生为主。因为小学智力还未开发完全，他们的思维能力偏弱，而数学又是一门需要有严谨思维的科学性学科，所以，数学知识对于大部分小学生而言是生涩难懂，学习起来是有一定的难度的。因此，教师在课堂上就要利用好课堂提问，通过课堂提问来激发学生的探索欲与求知欲，充分调动学生的学习主动性，发散学生的逻辑思维。

一、课堂提问在当前小学数学教学中出现的问题分析

问题教学在实际在课堂教学中对教师能力要求非常高，需要教师对所提出的问题进行把握，不能太简单敷衍，让提问流于形式，又不能太复杂，让学生听而却步，让提问成为教师的自问自答。这就需要教师对所有学生的学习能力、思维能力等都有全面的了解。但是小学生具有不稳定性，教师很难确保提出的问题学生都能参与回答，都能理解问题的意义。除此之外，课堂时间毕竟有限，这就要求教师留给学生思考时间的把控要非常严格。如果预留时间过长，会影响接下去的教学内容，如果时间太短，学生又无法完成思考，这就又会造成提问流于形式。

二、让问题提问成为构建有效课堂助力的几点策略

1.根据课堂教学目标，让提问更有针对性。在小学数学课堂上，教师运用提问模式，要使提出来的问题具有针对性和指向性，然后学生可以通过教师的问题进行深层次的思考，在思考中深化对知识的理解，培养自己的数学思维。因此，教师可以根据课堂教学目标设计提问的问题，这样就能使问题更具针对性。如此一来，学生能通过问题了解到教师的教学目标，找到学习的方向。在根据教学目标设计问题时，教师要明确问题目的性、一个问题要包括那几个知识点、要针对重点难点进行提问等等。如果教师的提问过于随意，学生会找不到教学的重点，会对教师所教学的内容感到迷茫，这样提问的作用就发挥不出来。

例如，在《表内乘法》的教学中，教师就可以创设一家营业的小卖铺的游戏情境来吸引学生的兴趣。在营业的小卖铺中，让学生轮流当售货员和顾客，首先教师可以做一个示范：教师走进小卖铺，买了8支铅笔，每支铅笔2块，让售货员算出一共要付多少钱？学生会按照之前学过的加法算式列出2+2+2+2+2+2+2+2来得出最后结果。这时，教师可以问学生，除了这种方法之外，还有没有别的更简单的方式也能得出答案。学生一听有比这个更简单的，纷纷投身去课本研究，最后通过自主学习得出2×8=16的答案出来。当教师做完示范，可让学生自己玩几次，在玩的过程中就会对表内乘法的知识印象深刻。

2.通过具有探究性的问题，深化学生思考。巴甫洛夫说过，问号是开启任何一门学科的钥匙。由此可见课堂提问的重要性，而创设具有探究性的教学问题能够有效地激发学生的探索欲与求知欲，为了探索到问题的答案，学生就会认真沉浸于知识的学习。运用具有探究性的问题，不仅能够拓宽学生数学思维的深度与广度，而且对于教师与学生之间进行知识的平等探索与交流也有极大的助力作用。因此，小学数学教师在课堂中要提高自己的业务水平，要善于提出具有探究性的教学问题，杜绝学生因为教师教学知识内容枯燥无味而走神的尴尬事件发生。

例如，在学习《长方形和正方形》这一内容时，我就走下三尺讲台，用聊天交流的方式问学生：“你们在周一升旗的时候是不是都会对五星红旗行注目礼，那么你们知道我们的国旗是什么形状的吗？”

学生：“知道，是长方形的。”

我：“真棒，大部分学生都知道国旗是长方形的，那么你们知道在生活中还有什么物体是长方形的吗？”

学生A：“教室是长方形的。”

学生B：“黑板和黑板擦是长方形的。”

学生C：“门是长方形的。”

（学生对这个问题都非常踊跃回答）

我：“很好，你们说的物体都是长方形的没错。那么你们是怎么判断它们是长方形而不是正方形的呢？”

学生A：“因为它们和国旗的形状一样，爸爸跟我说，我们国家的国旗是长方形的，所以我根据它们长得一样，判断它们是长方形。”

学生B：“因为长方形是对着的两条线相等，临边的两条线不相等，而且四个角都是90°，刚才说的东西都符合这个规律，所以他们是长方形。”

我：“不错，看来这位同学的预习功课做得很到位，已经对长方形有了一个初步的认识。那接下来，老师在多媒体上会展示一些图片，里面的物体不是长方形就是正方形，你们先找出长方形，再把剩下的正方形和长方形进行对比研究，看看正方形和长方形有什么共同点和不同点，回答正确的有奖励。”

（学生都积极进行对比、归类，自主探索答案）

通过这种循循引导学生进行探究的方式，能让学生不自觉跟着教师的步调融入在课堂学习中，并且学会进行自主探究学习，深度开发了学生的数学思维，提升了他们的数学素养。

3.构建提问情境，实现知识高效输送。在小学数学提问教学中，教师可以通过多种模式精心设计问题情境，让学生置身于问题情境之中学习。比如，教师可以利用生活中的事情构建学生熟悉的生活化问题，让学生在熟悉的生活问题情境中学习，能让数学问题不再那么有距离感，学生能更加快速地接受。在生活化问题情境中，学习的氛围也会一改过去的沉闷与严肃，而变得亲近与有趣，能让学生毫无保留地投入在学习中。此外，在这个信息化发达的时代，多媒体技术已经在教育领域广泛应用，所以教师可以灵活运用多媒体技术创设问题情境，将数学知识的抽象与复杂用多媒体形象生动地展现给学生，让学生能更加轻松地掌握。

以《位置》这一单元知识教学为例，这一部分的知识点需要学生有一定的空间想象力，才能掌握牢固。但是小学生思维还未完全开发，很多学生这方面的能力较弱，学习起来就比较吃力。因此教师就可以以教室座位为例，让学生进行换位游戏，教师说出一个位置，让一个同学寻找并进行换位，被换位的同学再继续找位置换，直到班上学生都换完。在做完游戏后，教师提问学生：你们是怎么判断换的位置是对的，是依据什么找到的。这时再让学生结合刚才在游戏与书本上的知识讲解，他们就能轻松地自己寻找到答案。又如，在学习《平行四边形和梯形》时，学生如果仅仅只是参考书本上的讲解，可能无法直观理解。这时，教师就可以利用多媒体技术为学生展示一些平行四边形和梯形的实物，提问学生根据实物思考平行四边形和梯形有什么特征，它们有什么异同点。

综上所述，课堂提问在小学数学教学中起到重要的助力作用，能够推动高效课堂的构建，让学生提高学习效率。通过课堂提问，学生能够进行自主探究，培养了他们数学综合学习的能力，也深度开发了他们的数学思维。因此，在小学数学课堂上，教师要善于利用课堂提问，问出精彩，让提出的问题能够指引学生学习方向，让学生有目标性地进行问题探索，积极思考。这也要求教师在教学之余勤于提升自己，要让自己能跟上时代的脚步，用最新的教学理念创设出多种新颖的教学模式，更好地服务于学生。