基于核心素养的小学英语写作教学实践与思考

江苏省溧阳市外国语小学 陈方园

一、多元仿写，提升遣词造句的技巧

仿写就是写作规律和模式的具体化，是学生认识写作规律的感性材料。仿写是指仿照给定的句子造句或仿照所给的语段、短文等写作。仿写给学生提供一定的模式，使学生有章可循，有话可说。

1.句式仿写，乐意写作

鼓励学生仿写句式，有意识地开展多种形式的句式训练，让学生掌握句式的特点，从而有更好的输出。

如译林版四上“Unit 8 Dolls”的卡通时间创设了Sam和Bobby参观机器人博物馆的情境。读后笔者创设以下情境：“博物馆里还有许多其他机器人。这些机器人都长得很奇怪，他们会说话，会唱歌……你能介绍一下其他的机器人吗?发挥适当的想象哦！”通过设置悬念，激发学生好奇心，撰文向同学介绍奇特的机器人，这样的句式仿写更具有情境性、趣味性和挑战性。

2.段落仿写，规范写作

从段落的仿写中让学生使用重点句型，尝试小语段的输出。教师引导学生从词组的恰当使用，到句子的完整表达，再到整个语段的描述，尝试规范表达，探索写作策略。

译林版教材中的综合语言实践项目Project通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生经过思考、调查、讨论、交流等环节综合运用语言知识完成学习任务，这是很好的写作素材，帮助学生在整体情境中激活语言，为自由写作铺路。在教授译林版四上“Project 1 My profile”时，写一写自己的个人简介，学生通过段落的仿写，完成了语段的写作。这样的写作注重语言实践的功能，引导学生在巩固旧知的基础上运用知识，提高写作实践能力。

3.篇章仿写，灵活写作

指导学生将所学的写作技巧和方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地学以致用，以实际生活为依据充分发挥想象，并运用已掌握的写作经验，独立地、创造性地写作。

例如译林版六上“Unit 2 What a day”写作教学中，通过复现Yang Ling’s diary——巩固Sam’s diary——修改Bobby’s diary——完善Mike’s diary的思维路径，教师指导学生通过观察日记，修改并润色日记，由浅入深地指导学生总结写好日记的标准，从而打开写作思路。

二、补白拓写，探索自由高效的策略

1.空白补写，指导引趣

在写作教学中，抓住情节空白处或简略处展开合理、丰富的想象或联想进行补写，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。引导学生唤醒已有的生活经验，激活思维，内化所学语言知识，并迁移到写作中。

例如译林版五下“Unit 7 Chinese Festivals”教学中，笔者通过让学生回忆过春节的经历，观看各地春节录像、图片等，唤醒学生的生活经验，让学生补写“The...is in...or.../People eat.../There are...”等句型，交流中国传统节日元宵节的经历。随后拓展德国的Beer Festival、西班牙的Tomato Festival等，渗透跨文化意识，为学生的写作提供多样选择。

2.文尾拓写，情境激趣

根据故事的情节发展，一些文本的结尾言虽尽而意未完，这时可将原文的终点作为写作的起点，联系故事和生活实际，展开合理想象，延伸故事内容。

如译林版五上“Unit 1 Goldilocks and the three bears”讲述了金发女孩和三只熊的故事，故事结尾是“There are three bears in front of her.”笔者利用教材中设置的情境，让学生拓写故事。首先小组讨论、交流、共商故事结尾；然后选派组长汇报并评选精彩故事结局。以下是两位同学的作文：

S1：Goldilocks runs and runs in the forest.The three bears runs after her.They want to catch her.Goldilocks is afraid.Look，there is a car in the forest.Goldilocks gets in the car and drives away.

S2：Goldilocks runs slow ly.The three bears catch her.They ask her many questions.Goldilocks invites the three bears to her house.They become good friends at the end of the story.

坚持拓写训练可以帮助学生拓宽写作思路，提高语言综合运用能力。

三、专项改写，优化布局谋篇的能力

1.品味文本形式，搭建写作支架

学生通过阅读和分析，整体把握文本内容，在理解和记忆的基础上将对话形式改写成短文，既能锻炼概括能力，也可提高语言运用能力。教师在写作教学中要为不同层次的学生搭建写作支架，降低写作难度，让学生体验创作的愉悦。

例如译林版六上“Unit 3 Holiday Fun”是刘涛和迈克在谈论National Day Holiday的对话，笔者在教学时帮助学生分析文本，提炼关键词，搭建语言支架，把他们的对话改写成短文形式。这样的改写活动不仅能深化学生对课文的理解，而且能锻炼学生的写作能力，从而降低自主创作的难度。

2.绘制思维导图，构建写作框架

绘制思维导图开展小学英语写作教学，能帮助学生围绕主题建构文章框架，掌握段落之间的逻辑关系，拓展思维，提高写作能力。在思维导图的提示下，学生打开了写作的多维视角，落实了语言的书面输出。

在译林版六下“Unit 2 Good habits”教学时，可用思维导图开展教学，引导学生从不同角度思考并归纳出学习、生活和饮食等方面习惯的多样化表达，并加以拓展和延伸，以丰富写作内容。在完善思维导图的过程中，帮助学生有效搭建作文的框架和描述思路，进而掌握作文结构和写作技巧。

四、多样评写，培养精准评价的素养

1.网络平台，互评促启发

通过网络互评、互改不仅能够帮助被修改者修改基本的语言错误，而且能培养他们的读者意识。引导学生网络互评，教其批改方法，明确评价要求，从写作内容、写作结构和写作语言等方面关注他人作品和自己作品的差异，产生心灵的碰撞、思想的互补、观点的冲突等等。可一篇作品由多人批改，也可以一人批改多人的作品。网络评价时，首先要肯定他人写作成功之处，向同学们推荐精彩段落、优美词句，当然也可谈要改进的地方。

2.朋友圈，点赞促提高

微信朋友圈在生活中是必不可少的一部分。笔者曾多次布置寒暑假作业，要求学生在朋友圈发文，分享自己的寒暑假趣事，并获得他人点赞。朋友圈的反馈方式不仅有助于学生自我修改、自我反思，促进学生对自己作品的全面认识和改进，更能让学生收获不同的语言表达方式和语言思维，补充和丰富自己的写作语言。朋友圈的点赞评价更是给学生注入了兴奋剂，让他们激动无比，信心倍增，会让学生逐渐树立起写作的自信心。因此，打破传统的英语写作评价方式，采取多元评价，让教师、学生、家长、朋友共同参与到英语写作的评价中来，充分发挥精准评价功能。

在小学英语写作中，多元仿写、补白拓写、专项改写、多样评写培养了学生的写作兴趣，提高了学生自主写作的能力，让学生在自由写作道路上走得扎实，走得更远。