文本解读，引“生”入胜

江苏省南通市文亮小学校 侯 强

阅读是教师、学生、文本之间进行对话的一个过程。语文的学习对小学生来说非常重要，语文课程中蕴含的人本精神对学生的思想和行为有着深远的影响。在语文课堂上，对文本的解读是非常重要的，教师应当引导学生去领悟文本中的价值所在，深入地解读文本，挖掘出文本背后蕴藏的内涵。那么如何深入地进行文本解读，做到引“生”入胜呢？

一、整体入手，找准突破口

当学生在面对一篇文章时，首先并不是只抓住文章中的一部分知识点来进行探索，而是会对文章有一个整体的了解和印象。文本是一个整体，所以在阅读的过程中，要从整体入手，做到对文本的整体把握。学生对文本的整体感知能帮助学生更为综合地深入到文本作品之中，凭借着对整体的感知，对文本有一个深入的感悟。教师在教学过程中，应该从整体中找到一个合适的突破口，通过这个突破口来引导学生进入对文本的解读。

在我们的语文教材中，其实每一单元的一系列文章都有一定的联系，也可以把它们看成一个整体，从而进行一个完整的解读。比如在学习《将相和》这篇课文时，就要考虑到整个这一单元的文章，整个单元主要选取了几篇非常经典的课文，带领学生进入对中国名著的解读。所以，教师在讲解这篇课文时不要独立地去讲这一个故事，而是要综合中国的历史名著中的人物，带入到文章中的人物，引发学生对人物的兴趣，带领学生去细细品味《将相和》中人物的特点。对文章进行解读之后，最终回归到整个单元的主题，让学生从整体上对文章进行把握。

从学习完一篇文章引申到整个综合的单元中，了解整个单元想要让学生学习到什么，从整体上把握文本，才能避免学生在文本解读中出现偏差，做到真正地整体解读。

二、多元解读，把握基本点

语文教材中的一些文本其实极具内涵，其中包含的信息量也比较大，所以在进行文本解读时，不要片面地抓取文本中的一个角度，而是要通过多元化的解读来理解文本的内涵。这要求教师对文本解读有自己独到的思想，善于从文本中抓到不同的观点表达，引导学生对文本有一个多元的探索。当然首先还是要让学生对文本有基础了解，只有在学生能够基本解读文本之后，才能够通过多元解读达到深入。

比如课文《搭石》，这篇课文主要是通过“搭石”这一独有的家乡小景来表达乡亲们之间的美好感情。搭石这种行为是自发的，即使有人急着赶路，发现了石头不平稳，也一定会把石头搭好才会离去。如果年轻人碰上老人走搭石，就一定会俯下身子把老人背过去，这在他们的眼里是理所当然的。让学生去思考在搭石上所发生的美好，感受到文中的情感，并且受到熏陶，这是《搭石》这篇课文的基础内涵。同时，这篇文章不仅包含了这样的一种情感，还要让学生去解读乡亲们在生活中蕴藏的智慧，去深入解读课文中所说的“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话的意义。

语文教师在教学过程中要注意发散学生的思维，引导学生从不同的角度，多元化地对文本进行分析和解读。当然还是要以基础的解读作为前提，如若不然，再多元化的解读也只是对文本的偏解。

三、学生视角，教学真途径

每个人在进行阅读时，都会因为自身所站角度的不同而对文本产生不同的理解。教师要把握住这一点，学会站在学生的视角对文本进行解读，从而达到教学的目的。教师要想实现站在学生的视角对文本进行解读，就要让自己学会以学生的眼光阅读文本，去思考文本的内涵，尊重学生的想法，去了解学生对文本的疑惑点究竟在哪里。了解了这些才能够设计更加符合教学内容的教学预案，真正服务于文本解读教学。

比如教学《我变成了一棵树》这篇课文，这是一篇充满想象力的课文。英英变成了一棵树，这样的视角对于小学生而言本身就是十分有趣的。学生更想了解英英变成了一棵树，出现了什么情况。最后妈妈也来到了英英变成的树上，英英自然是更高兴，但却又有一点失望，因为妈妈没有认出她来。妈妈来到树上给其他的小动物带来了各种好吃的，它们就在树上吃起来，英英觉得肚子饿了，忍不住哭了。让学生去想一想英英此时心里是怎么想的，明明自己变成了一棵树，实现了愿望，为什么又会哭？这是一种怎样的矛盾心理，最终引申出课文中所要表达的母亲对孩子的关爱之情。

教师只有站在学生的角度去解读文本，才能真正找到让学生理解文本的最佳途径。带着教学目的去审视教材中的文本，以学生的眼光解读文本，让学生对文本的解读更加生活化。

四、明确背景，深入文本中

明确一篇文本的历史背景是帮助学生更加深入解读文本的关键。当学生对文本内容所处的时代背景有一定的了解，就能够更加准确地把握到文本中的人物和事件，理解文本所表达的内涵和情感，学生对文本的解读更加深入。对语文文本教材的深入解读，是语文教学中重点需要培养的部分。教师如果本身对文本的解读就过于表面，没有给学生讲解文本的历史背景，那学生也很难深入地感悟文本。

教师要不断加强自身的文学素质提升，掌握更多的知识，带领学生深入文本的解读。比如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师就可以先给学生讲解一下这件事情在当时的历史背景，让学生了解清朝政府的软弱和腐败，外敌对中国的肆无忌惮地打压和毁灭。通过这些历史，让学生感受到愤怒，激发学生的爱国热情。在了解这些之后再进行文本解读时，学生更容易将自己的感情带入到文本中，也就更加能够理解文本所表达的情感，真正感受到文本中的价值所在。

语文绝不只是单纯的字词训练，而是具有探索深度的。通过对文本背景的开拓了解，对文本进行深入的解读，提升学生的思想深度才是关键，这样的解读才能够引“生”入胜。

五、走近作者，寻求真感悟

文本教材有多种类型，不管是抒情还是写实，都是作者对自身情感的一种实体化体现。帮助学生走近作者，对文本作者进行深入的了解，才能够让学生在文本中真正感受到作者想要表达的情感，寻求到对文本的真正感悟。所以教师应当帮助学生了解作家的生平介绍以及文章的写作背景，让作者的形象在学生心中鲜明起来，打开学习文本的一扇门。参阅别人对文本的评论和解读，让学生真正走进文本中。

比如学习纳兰性德的《长相思》，这首词描写了词人的思乡之情。词中的最后一句“故园无此声”，并不是说家乡没有这样的风雪声，而是因为作者的心境不同，感受也就不一样。学习这首词，就要了解作者纳兰性德，否则学生很难真正体会到此中表达的相思之情。纳兰性德出身显赫，从小聪明过人，长大之后更是文武双全，是一个至情至性的翩翩公子。这样的一个才子，对自己的家乡更是有着深深的情谊，所以在出行的途中才会愈加思念家乡。了解了作者的生平，再去解读这首词就更加能够深刻地体会到作者的情感。

小学生在理解课文的思想内容时，因为年龄较小，理解力不够，难免会比较困难。借助对作者的了解，先让学生了解写作者，再结合作者去深入解读文本内容，能够起到事半功倍的效果。

总之，在语文教学课堂中，语文教师最重要的任务不是让学生获得文本中的信息，而是通过深入地解读文本，让学生了解到文本中所蕴含的思想情感，从而提升学生的思想素养，所以说，深入解读文本，引导学生进入文本，才是语文教学的真正使命。教师只有通过恰当的教学设计，深入到文本的解读中，才能够做到引“生”入胜。