深度学习视角下的小学语文教学

江苏省阜宁县新沟实验学校 夏 丽

深度学习指的是学习者在基于理解的条件之下把已有知识迁移运用到全新情境之中，进行创造性思考与解决综合问题。深度学习是提高学生综合学习能力的必要措施，同时也是引导学生迁移知识和综合进步必须要经历的一个过程，对于小学生来说有着非常重要的作用。但目前的小学语文学习还停留在实际与基本的理解方面，学生完成的只是简单的学习任务，极少会涉及到综合运用和创新思考的层面，导致深度学习无法顺利开展。面对这一情况，语文教师要打破传统教育局面，循序渐进地培养学生高级思维，提高学生的知识迁移能力和创新素质，完善学生深度学习的方法与技巧。

一、深度学习理论概述

深度学习是如今备受提倡的一种学习方式，和浅层学习对应，是新课程改革工作落实进程当中不可忽视的内容。要真正让深度学习和语文教学进行多角度交融，教师首先要把握深度学习理论的概念，并对其进行深层次的研究理解是非常重要的，只有这样才能够在教学应用当中把握深度学习的方向与目标。就当前情况而言，针对深度学习的概念的说法有以下几种：一是学习方式说。深度学习方式表明学生为理解而进行学习，表现为对学习的内容展开批判性理解，把已有知识经验联系起来，关注逻辑关联与结论证据分析。二是学习过程说。深度学习是学生把学到的知识从一个情境应用到另一新情境的一个学习实践过程，也就是迁移运用的过程。三是学习结果说。深度学习是学生适应社会与成长为合格公民必须具备的能力。具备这样的能力之后，能够让学生有效把握与理解学科知识，运用知识解决各种各样的实际问题。将以上概念进行总结分析，深度学习指的是学生把发展高阶性思维和解决实际性问题作为重要目标，把知识整合作为核心内容，运用主动性与批判性学习方法获取新的知识思想，并且将其进行迁移运用的学习。

二、深度学习视角下小学语文教学实践策略

1.激发主体意识，在全面投入中开展深度学习。不管是深度学习还是浅层学习都存在着一个基础和前提条件，这个条件就是学生的主体参与。只有充分唤起学生的内在意识以及主体参与动力，才能够让深度学习真正在语文学习过程中发生。如果学生没有主体内在意识，也没有强烈意愿参与语文深度学习的话，最终的效果也是不理想的，导致深度学习流于形式。对此，教师要注意对文本内容特质进行认真研究和挖掘，同时把握学生的学习规律与兴趣爱好，通过组织开展专题讨论、观点争辩等一系列的学习方法，点燃学生的学习热情，让学生在全面投入和全身心参与其中深度学习。例如，在学习《秦兵马俑》时，为保证深度学习的顺利推进，教师可以紧紧围绕文章对秦兵马俑种类多样、个性特点鲜明介绍的内容设置表格导学案，指导学生认真研究文本内容，分析文本介绍了哪些类别的兵马俑，并指出不同类别兵马俑的特点，剖析作者是怎样紧扣特点完成介绍与说明的，引导学生逐层剖析和理解文本，实现深度学习与研究。在进一步的沟通分享环节，教师还可以让学生担当兵马俑博物馆的导游，为中外游客介绍兵马俑，帮助学生完成知识内化和展示，奠定深度学习的坚实根基。

2.凸显教学重点，在设置问题中开展深度学习。在语文学习当中，学生是否可以实现真正意义上的深度学习和阅读思考，与教师设置的问题存在着非常密切的关系。在问题设置过程当中，不仅要求教师安排的问题要精准恰当，还必须确保设置的问题，可以有效聚焦文本的重点，让学生在解决问题的过程中能够把握全文重点，提高深度学习有效性。这就要求教师逐层深入、由表及里，把问题指向的内涵从普通事理转向深邃哲理，使得学生在深度学习过程当中可以找准方向、开拓空间，生成深层次的感知。例如，在教学《我和祖父的园子》时，为了让学生在问题思考探究当中进入到深度学习的良好状态，教师可以先后安排几个层次的问题，把学生的语文学习引向深入：祖父辛苦种下的谷穗被萧红割掉，但没有生气，你从中可以读懂哪些内容？长大后的萧红四处漂泊，用文字纪念祖父，她最想要和祖父说什么？作者想要对祖父说的话并没有直接说明，而是藏在了文本的字里行间，你能够找到它们吗？三个问题层层深入，循序渐进，把学生引入到了深层学习的境界。

3.紧扣关键要点，在引导加工中开展深度学习。每个学生都是个性鲜明的学习个体，他们在课堂学习当中有着非常强烈的主观意识，这也决定了有深度的学习不可能永远不变，而是会伴随学生的个体成长不断发生变化。教师要对学生主体学习与动态生成的信息资源进行有效加工与梳理，在此基础之上展开深度学习，鼓励学生在彼此交流和思维碰撞当中形成创新性思维，开拓学生的认知渠道。对此，教师在引导学生深度学习当中要始终紧扣文章的关键点，在引领加工的过程当中，让学生把深度学习变成一种自觉。例如，在教学《第一次抱母亲》这一课时，教师就可以围绕课后题：母亲如此轻，为什么我的内心会如此难过？指导学生感受文本内涵的过程中，教师抓住了这篇文章当中的三个“没想到”，先引领学生聚焦文本当中的愧疚、难过等语句，并指导学生质疑：作者出现这一反应的原因是什么？带领学生把关注力投向到文本的更深处，感知母亲如此之轻和母亲付出的辛劳与担当的重任的鲜明对比。教师可顺势让学生利用文本语言，想象母亲用单薄的身躯扛起家庭生活重担的情境，品味作品表现出来的母亲伟大与孝子情怀。

4.注重拓展延伸，在信息补充中开展深度学习。不管是哪种学习，均不可能呈现出孤立单一的状态。教师要注意把握教材特质，深入了解学生的认知需求，对学生接触到的资源进行延伸拓展，针对所学内容进行深层次开发，让学生在文本资料和拓展资源的综合分析当中进入深度学习的良好状态。例如，在教学《林冲棒打洪教头》时，教师可先基于教材内容指导学生认真阅读描写林冲细节的语言，总结林冲的谦卑礼让品质。在此基础之上，教师可以拓展不同文化背景之下的人针对林冲的评价，有外国人在对林冲进行评价时说：“林冲一味忍让，表现得畏畏缩缩，没有勇气，不能称之为英雄。”不同的背景和不同的观看视角会形成认知方面的巨大反差，而这样的差异，可以为学生提供一个辨析学习的角度，促使学生在学习中善于转换视角。

深度学习是立足浅层学习，展开深层次研究探讨的一个学习过程，是提升学生人文修养，增强学生文化深度的重要过程。怎样让小学语文教学真正走出浅层学习的不良发展局面，让学生在深度学习当中获得更大的成长与进步，是小学语文教师需要积极研究讨论的问题。小学语文教师在走专业化发展道路的过程中，需要对深度学习的模型进行认真提炼和深刻研究，让学生的深度学习能够建立在浅层学习基础之上，让学生在习得必要知识能力的同时，可以实现多方面的拓展延伸。