在活动中体验概念的本质特征

江苏省海门师范附属小学 徐 艳

新课程提倡体验式教学方式和以活动为主的教学模式，目的是培养学生的动手能力和探索精神。数学活动包括课堂活动或课外活动，在教学过程中如何去有效地开展数学活动呢？

一、小组合作学习

小组合作学习是目前最为有效的，也是最直接有效的活动教学方法，它主要是同两个或两个以上的学生为单位，进行相互的交流，寻求最好的解决问题的方法。在数学课堂上的小组合作学习的做法具体有：小组内部通过讨论交流，得出结论或是讨论交流、发现问题、解决问题、得出结论，也可以通过小组与小组之间的互相辩论，得出有效的结论。

小组讨论，得出结论：教师在抛出问题之后，学生之间自然形成小组讨论的态势，然后各小组经过讨论得出的结论再与老师和同学进行反馈，最后老师再进行补充说明。

例如在学习“平行与垂直”时，为了让学生更深刻地认识到两条直线的特殊的位置关系，为后面学习平行四边形、梯形等图形打下基础，教师抛出问题：通过观察，你们发现在同一平面内，两条直线之间的位置会有什么关系？

小组活动讨论：经过老师的问题，学生们展开了激烈的讨论，这时老师可以提醒学生们用手中的两支笔充当两条直线来进一步地研究同一平面内的两条直线的位置关系。

甲组：平面内两条直线的位置关系分为平行、相交。

乙组：垂直属于相交的特殊的位置关系。

丙组：不论是平行还是相交，前提必须是在同一平面内的两条直线。

老师补充：同学通过发言，能够找准平面内两条直线的位置关系，大家对平行和相交的观念也有了具体的认识，在学习中大家要积极地去透过概念看本质，多动手、勤动脑，集中精力从活动中体验概念的本质特征。

二、角色扮演

角色扮演是指老师在教学中，根据教学内容的需要，让学生扮演不同的角色，体验不一样的教学情境，让学生在情境中找到解决问题的方法，这样做的目的不仅是培养学生的学习兴趣，还能让教学课堂变得生动活泼。角色扮演环节，老师是充当一个旁观者，适当的时候加以指引，最后活动结束再进行补充。

比如在学习“元、角、分”时，元、角、分在平时的生活中，大家习以为常，但是没有具体的概念，这时老师可以让学生充当成为老板、收银员、商品等，老师安排好具体的学生分别代表着元、角、分，还有一部分学生代表着商品，一部分学生扮演收银员，安排另一部分学生充当顾客去购物，学生在买完商品后，需要向收银员支付相应的钱，这时扮演元、角、分的同学就可以充当具体的钱数，然后让每一个学生都进行轮换体验不同的角色，直到活动结束，学生可以大胆地向老师反馈在活动中的体验感悟。

学生甲：通过这次的活动课，我对以前元、角、分的模糊概念有了具体的认知。

学生乙：元、角、分在生活中很常见，但是这是我最为直观地去理解。

学生丙：通过活动，我感觉我能够自己去买东西了。

最后老师再加以总结，对活动中表现积极的学生给予表扬，让他们时刻充满着对活动课的热情；对于表现不主动的学生，勉励他们在下次的活动课要积极主动地去配合同学和老师。角色扮演的过程其实就是教师和学生沟通的过程，体现了以学生为主体的教学模式，它能快速地让学生掌握分析问题和解决问题的方法，在课堂活动中起到了重要的作用，同时也是让学生通过概念看本质的最有效的手段。

三、课外调查

由于是小学生，考虑到小学生各方面的发展特点，在进行课外调查时要尽量根据实际的情况来制订，原则上是一个学期组织一次，期限不能太长，学生容易厌烦。

比如“统计与概率”一课时，老师布置课外活动调查，让学生统计本地区一周内的天气情况，并计算出平均最高气温、平均最低气温和平均温差。从活动中让学生体验统计学观念，要求学生必须是自己设计统计表格，并根据自己统计情况完成统计计算。活动结束，老师让每一位学生和其他的学生进行交流，说一说自己的统计计算方法，并比较每一种统计计算优缺点，说一说什么原因存在的误差等。

学生甲：我们进行的只是抽样调查，没有统计全年的气温，存在误差很正常。

学生乙：统计自然会存在误差。我们只需要减小误差即可。

学生丙：如果我们扩大采样的范围，就能减小误差了。

教师总结：从课内到课外，你们的收获肯定不少，课外的活动目的不是让你们去玩，而是让你们学会从生活中去体验丰富多彩的数学活动，不再是传统的数学模式，促进你们德智体美的全面发展，从而更能有效地提高数学的学习。

总之，在数学活动中，不管是哪种形式的活动，主体都是为了学生的一切，这种理念从始至终都是牢牢地结合学生的实际情况，把学生打造成为优秀的社会主义接班人，在活动中，要确保学生的全面发展，要培养学生透过概念看本质的能力，树立正确的人生观、价值观，实现自我突破。