初中数学的体验式学习

江苏省淮安市浦东实验学校 魏二松

新课程理念下初中数学课堂教学，突出学生的直观感知与亲自体验的过程，增强学生的感悟与体会，不仅促进课堂生成，有助于学生理解数学知识，还能够让学生在直观感知中感受数学的形成过程，促进学生综合素养的发展。特别对于抽象性较强的数学知识，更需要让学生直观感知，认真体验，激发学生学习数学的热情，唤起学生学习数学的欲望。这要求教师必须改变传统的课堂教学方式，给学生充分体验的时间与空间，满足学生自身发展需要，让课堂教学在增加学生知识技能的基础上，全面提高学生的综合素质和能力。

一、体验式学习在初中数学教学中的价值

在初中数学教学中开展体验式学习法，不仅是素质教育的要求，也符合初中生的认知规律，它以知识建构理论为核心，给学生充分体验与感悟的机会，让学生成为课堂学习的主体，主动参与并获得数学知识，体验数学学习的愉悦感。

1.开展体验式学习活动，提高课堂教学的质量

体验式学习不同于传统的学习模式，它是以学生亲自体验与参与为基础，让学生在体验过程中获得知识，挖掘内在的数学学习潜能，感受数学知识形成过程，构建知识间的体系，形成数学基本素养。开展体验式学习活动，让每位学生都参与其中，诱发学生的学习欲望，改变学生被动接受式学习的局面，从而达到提高教学质量和效率的目的。

2.开展体验式学习活动，提高学生的综合素质和能力

改变传统的课堂教学方式，让学生不仅仅获得数学知识，还应突出学生综合素养发展，让学生在体验式中学习数学，其根本目标是培养学生的数学素养，增强学生对数学的理解，满足学生综合能力的发展。因此，以体验的方式开展数学教学获得，教师不应该局限于加深对知识的理解和记忆，引导学生参与探索的过程之中，利用灵活多变的体验学习法，有效培养学生的自主探究，合作讨论等基本素养。

二、体验式学习在初中数学教学中的具体应用

1.结合教学内容，创设情境化教学，开展体验式学习

在初中数学教学中开展体验式学习，可以以数学探究情境为基础，为学生搭建体验式学习平台，激发学生主动参与兴趣。当把学生带入一个数学探究情境氛围之中，他们会结合情境素材，主动提出问题，并开展探究与感知活动。例如，在探究《轴对称图形的性质》时，教师可以为他们提供大量的几何图形，包括熟悉的生活实例图案等，让学生通过折叠辨别哪些是轴对称图形，并将轴对称图形的纸片从不同角度折叠与展开，说一说你发现哪些结论？通过以上体验式学习活动，学生不仅仅能够获得轴对称图形的性质，还在体验过程中为数学学习打开一扇门，为学生创设丰富的课堂探究情境，学生体验感知到丰富图片中蕴含很多惊人的奥秘，学习热情高涨，有了自身的情感体验，学习效果会逐步提升。

2.通过采用灵活多变的教学方法加强学生的自主体验

结合教学内容，开展多样化的课堂体验活动，满足不同层次学生的需要，让教学方式多样，教学活动丰富多彩，体验更加深刻。例如，在探究《走进丰富的图形世界》这一节时，经过教师的引导，学生的直观感受，他们已经有了一定的体验，在此基础上，他们带着相关的体验和感触进入进一步的探究互动中，教师可以采用小组交流的方式，将个性特点不同，学习基础差异较大的学生分成不同的小组，以优等生促进中等生的发展，引导小组之间进行讨论和交流，通过对大量不同几何图片和实物图片进行分类，学生处于轻松无拘束的气氛里，他们更踊跃发言，主动参与，按照各自的想法进行分类，有的是按照特殊四边形分类，有的是按照几何图形与立体图形分类，在这样的背景下，学生与学生之间的交流加强了，提高了互动的效果，在互动过程中，学生获得的体验和感触也更深。再如，引导学生对“三角形全等判定”的探究时，很多学生会将“AAS”与“ASA”混淆，错误地将三个条件列在一起证明全等，却不知它们的对应“顺序”，这时，教师可以让学生开展画图实践活动，亲自体验“为什么AAS不能证明三角形全等？”通过学生画图发现，其满足AAS的几何图形不唯一，从而找出问题的症结所在，体验更加深刻。通过小组合作讨论，画图等多种方式体验活动，获得的不仅仅是知识，还增强数学综合能力。

3.通过开展数学综合实践活动，开展体验式学习

综合实践活动是初中数学教学的重要内容，通过开展综合实践活动，给学生充分体验的机会，学生兴致高涨，创新意识，实践能力得到提升，体验更加深刻，达到学以致用的目的。体验来自实践，教师不妨结合教材开展丰富的数学实践活动，引导学生动手，通过实践获得认知和体验。例如，在学习《图形的全等》这一节中，教师可以让学生拿着相关的模型，找出全等的图形，或者给学生必备的工具，能够作出全等的几何图形，以此获得最真实的体验效果。

总的来说，体验式学习是建立在体验基础上学生主体参与性的学习方式，是新课程理念下产生的先进学习方法，通过实践与体验，能够有效提高教学质量，促进学生更好地学习，并且达到素质教育的目的。