游戏化教学在小学数学教学中的运用

江苏省扬州市江都区真武中心小学 赵 娟

游戏化教学是指在开展教学的过程中不仅仅是将知识传授给学生，更是将知识以趣味化的整合方式与练习方式普及给学生，让学生在学习数学的过程中不仅能学习基础知识，更能感受到学习乐趣，萌发参与数学活动的热情。因此，教师应从创设游戏情境、多元化游戏活动的开展、改变评价方式等方面促进游戏化教学在小学数学教学中的运用。

一、创设游戏情境

在小学数学教学中，教师应意识到接受教育的对象是年龄较小，对世界的认识仍然很懵懂，且对系统学习并不十分适用的小学生。为了保持学生对于探索世界的热情及好奇心，让学生对学习产生兴趣，教师在开展教学的过程中不宜过早地适用系统化的学习方式。教师应从学生的年龄特点考虑，对学生感兴趣的理论进行分析，并熟练掌握与了解学生心理，以学生可接受且乐意接受的教学方式开展小学数学教学。因此，教师应在小学数学教学过程中以学生喜闻乐见的方式向学生传授数学知识，为学生创设一定的游戏情境，让学生认识到数学学习的趣味化。例如，教师在开展《比一比》的教学时应让学生手持不同大小的卡片，让学生在小组之间进行比较，按照从小到大或者从大到小的顺序来进行调整各自站的位置。在激烈的竞争与讨论中，学生了解了比较的意义，此时教师则引入数字比较的环节，为学生分发不同数字的卡片，让学生在小组内进行比较与讨论。这类参与式的游戏化教学方式适用于小学数学课堂中对于引导学生进行数字启蒙具有重要意义。学生游戏化环节的互动中更愿意学习数学知识，参与集体活动，其参与学习的热情被大大地调动了起来，这对学生是有效的激励。通过创设游戏情境，教师解决了在教学中存在的学生走神、不愿听讲等问题，毕竟小学生积极性较高、参与性较强，对于游戏有着天然的爱好，教师就应因材施教，在了解学生特点的基础上对学生进行引导。创设游戏情境使小学数学课堂变得生动、热闹起来，气氛调动起来，学生的学习热情自然高涨。

二、多元化数学游戏活动的开展

在小学数学教学中，教师应处于向学生普及系统教育与尊重学生玩闹天性的过渡时期，此时既要照顾到学生好动、活泼的性格，又要有意识地对学生进行科学的学习方式与良好学习习惯的引导。因此教师在开展小学数学教学的过程中，既要重视数学基础知识，又要关注基础知识普及的方式，让学生在学习的同时感受到数学学习的乐趣，享受参与游戏活动的趣味。为此，教师应在小学数学教学中注重开展多元化数学游戏活动。例如，在进行数学知识的训练中，学生一听到要进行知识巩固就不免感到没有兴趣，此时教师如果疾言厉色、苦口婆心地向学生普及练习的重要性，以期激发学生学习的动力难免会产生适得其反的效果。小学生年龄较小，教师不要将教育方式集中在对学生进行说教上，这类教学方式不仅不会让学生认识到学习的必要性，反而会使学生觉得这只是教师一人的想法，学生更会反抗教师的引导。因此，教师不妨换个方向来帮助学生进行数学训练，学生对游戏感兴趣，那么训练方式就插入游戏活动中去。例如，教师在进行《观察物体》的实践联系时就可以让学生运用游戏中的积木来进行学习与理解，教师应鼓励学生通过拼摆积木组成不同的形状，并在完成后通过三面观察来绘制三面图，以达到观察物体的目的。此外，在带领学生认识人民币的过程中，教师应鼓励学生在课下进行预习，让学生在家长的陪同下去超市购买日用品，并自己根据标示价格等进行结算，让学生在这种有趣的探险类生活游戏活动中学习数学知识。而对于这类数学训练与习题内容，学生则更愿意去学习，这对学生与教师都是一项重大的进步。

三、改变评价方式

在开展游戏化教学的过程中，学生逐渐认识到小学数学在学生学习生涯中的奠基作用，学生通过数学启蒙开始系统性地了解数学知识，学会以数学的角度看世界，并在探究数学知识的过程中保持极大的兴趣及对了解更多知识、学习更多领域的渴望。为了综合评价学生在游戏化教学中的表现，教师应改变已有的评价方式，即分数评价制。教师不妨在学生参与游戏化教学的过程中对学生进行观察，对于细致认真、参与热情高涨且积极活跃的学生给予“数学小标兵”的称号，而对于参与课堂活动的过程中表现较为腼腆，但能积极参与的学生给予“数学之星”的称号，对进步的同学颁发进步奖，对退步的学生也要肯定其在游戏化数学课堂中的表现，并给予学生鼓励。游戏化课堂带给学生卓越的学习体验，教师在进行评价时也要充分考虑学生在参与游戏的过程中付出的努力及积极的态度，从教学的点滴帮助学生焕发学习热情，引导学生进步。

总之，小学数学学习内容虽然较为简单，但对于学生的启蒙与智力发育具有不可忽视的促进作用。教师应重视小学数学教学，关注学生学习兴趣，从学生自身的角度出发，对其进行引导，通过游戏化教学提高学生参与度，让学生感受到数学王国的美妙。教师应从学生感兴趣的领域进行教学设计，并立足于课本实际，在创新教学形式的前提下进行游戏化教学，让学生接受与自己年龄阶段特点相契合的人性化教育。