让平板教学开启数学智慧课堂

湖北省宜昌市夷陵区小溪塔第二完全小学 蒋 进

当信息技术撬动课堂，课堂就必须与时俱进。智慧课堂作为平板电脑和传统课堂结合而成的新的教学方式，为教师的教和学生的学注入了更现代化的新方式。智慧课堂是以平板电脑为载体，以互联网共享资源为支撑，师生通过平板实现互动教学、即时反馈以及知识点诊断。平板教学最大的优点是能实现数学课堂的有效互动，通过对学生进行课堂检测，及时呈现学生对知识点的掌握情况，根据学生的掌握情况及时调整教学策略，克服了依赖于存在教师头脑中的教学经验的问题，转向依赖于海量数学数据的分析，从而更能有针对性地教学。

因此，依托于平板技术的数学智慧课堂，具有它独特的优势，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生精准互动搭建了有利平台，有助于学生对数学教学内容的掌握。当然，巧妙运用平板技术助力于数学智慧课堂，教师必须熟练、恰当、有效地使用，让信息技术真正地为教学服务。本文结合自己的课堂教学实践，从运用平板技术出发，让技术融入学生的数学学习之中，探索实现数学智慧课堂的有效策略，为教育教学工作者提供一些启示和帮助。

一、关注前馈是实现数学智慧课堂的前提

前馈是指一种获得预测信息的方法，使学生在学习即将发生偏差之前就加以纠正。教学中充分发挥“前馈”的积极作用。教师利用平板技术制作微课简单方便，再让学生利用微课进行自学；利用作业平台给学生布置课前预习；学生在作业平台上向教师发起提问；将有用的素材提前上传到班级空间，为课堂学习准备材料。给予的前馈信息针对性强，有备而来，顺势而导，才会“生成”精彩而有效的课堂教学。

教学二年级《图形的运动》时，在课前，学生使用平板电脑拍摄生活中的轴对称图形，以及生活中的平移和旋转现象的微视频。事实证明，当我们真正放手让学生自己去做的时候，学生会给我们带来意想不到的惊喜。学生拍摄的作品精彩纷呈，平移旋转的微视频有拉动推拉门、自行车轮转动、电梯门开关、电风扇的转动、摩天轮等等。这就将学习由课内延伸到课外，延伸到生活之中。当学生使用平板在生活中拍摄时，真正达成了数学课标倡导的用数学的眼睛观察生活中的数学现象，用数学的头脑去思考问题，并用数学知识来解释这些现象的要求。课中再来说一说自己对平移、旋转特征的理解，之后进行归纳总结，使学生从感性经验的积累上升到理性的认识和思考。

通过前馈，既让学生了解自己哪些知识点没有弄懂，教师也可以根据学生的预习或完成情况，对学生的已有知识有更直观的了解，有针对性地调整自己的课堂教学，避免眉毛胡子一把抓，切实提高课堂教学效率。

二、关注过程是实现数学智慧课堂的保障

1.注重观察，激发情感

教师在课堂上要关注学生的课堂状态，采取相应的对策，给学生以新鲜感，保持高昂的学习热情。利用平板技术可以构建轻松愉快、生动有趣的教学环境，无形中引导学生集中注意力，用情感伴随理性，使学生在愉悦的状态下渐入学习佳境，提升学生的参与度，从而达到既定的学习目标。

在四年级《加法交换律》中，利用平板播放视频——“朝三暮四”的成语故事，用生动的故事情境作为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需求，有效吸引学生的注意力。学生在故事中引发猜想，从而感受此类算式的特征，全身心地投入后面的探究活动之中。

2.突出重点，发展思维

小学数学知识兼顾“数”与“形”，知识本身是比较抽象和枯燥的，这部分内容对于学生而言是往往难以理解和掌握。根据教材内容利用平板演示情境，动静结合，将抽象的概念形象化，静态的知识动态化，主动构造知识的生成情境，为学生由具体形象思维向抽象思维转化架设好“桥梁”。

例如五年级课程《体积单位间的进率》，这部分内容光凭教师讲解很难让学生理解，可是采用动手拼摆小正方体的方法，至少要准备几千个小正方体，不仅条件不允许，而且操作起来也比较麻烦。这就要充分发挥平板技术的优势，先动画展示出棱长1分米的正方体，标明它的体积是1立方分米，在这个正方体的右面也出示一个相同的正方体，根据厘米和分米两个长度单位间的进率把它先一层层均匀地切成十层，再把最下面一层一排排切成十排，最后把最前面的一排切成十个小正方体，这样一个棱长1分米的正方体就被切成了若干个棱长1厘米的小正方体，学生能很容易地发现1立方分米=1000立方厘米。通过动态演示过程，结合学生的自主探究，既提高了教学效率，又培养了学生的空间想象能力。

3.抓住练习，巩固提高

课堂练习可以了解学生掌握知识的程度，力争在课内做到纠正偏差。练习时利用平板预先拟好题目，设置多种题型，全方位，多角度进行形式多样的互动练习，如：拼图、填充、选择、游戏等形式，解决传统练习题型单一、枯燥的问题。

（1）客观题，教师事先设置答案，学生在平板上直接完成之后，根据教师提前设置的答案平板及时给予反馈。学生在完成后提交答案，教师可以实时获取学生完成的统计数据，包括每位学生的答题情况以及全班答题情况的总分析，实现了在线练习的实时反馈。

（2）主观题，教师提问后，学生可以在草稿本上完成后拍照上传，教师根据学生的完成情况，有针对性地进行讲解。客观题的反馈，教师把具有代表性的习题，对当堂课中学生模糊不清或易错点进行强调，直接进行对比讲解或批改，也可由学生相互查看、评价。

在二年级《观察物体》的练习环节，可以设置一个和本节课新课内容联系紧密又趣味性强的练习，让学生给自己喜欢的玩具从不同的位置拍照，让大家猜一猜是你从哪个位置拍摄的。学生在拍、说、辨、猜等活动中进行对比、思考和发现，让多种感官参与，使学生始终处于思维活跃、主动参与的状态。逐步实现从立体图形到平面图形的转换，激发学生对不同位置观察到的图形表象作出合理的判断，发展了学生的空间观念。

三、开发补充是实现数学智慧课堂的加油站

在课堂教学中，有时需要教师对课堂生成的学习资源进行适度开发，对学生的反馈资源适时进行补充，让学生对知识的掌握更科学、更丰富，让我们的数学课堂教学更智慧、更精彩。

在教学三年级《年月日》一课时，为了拓宽学生的知识面，利用平板的资源包，给学生提供了拓展思维、丰富知识的窗口。资源包里有闰年的由来、年月日的产生、大月小月的来历、公历和农历等相关的知识，既有丰富的图片和文字资料，也有视频资料，这些内容既解答了学生心中的疑惑，又提高课堂教学的广度和深度。

一个智慧教育的时代正悄然而来，引发了师生“教与学”方式的变革，促进了学生学习方式的改变。平板作为一种学习的工具，合理高效地使用，可以让课堂更生动、有趣，让学习更灵活多样化，让学生更高效、更快乐地学习，让教师的教学工作更加信息化、智能化，实现师生共同发展。要实现平板技术和课堂的融合，助力数学智慧课堂，关键还是在教师，既要排除平板的干扰和牵制，又要最大限度地发挥智慧课堂的优势，提高课堂互动能力和教学效率，才能构建促进学生智慧发展的课堂。通过技术和人文的交融，打造“互联网+”的课堂，让信息技术为数学智慧课堂教学锦上添花。