让非智力因素为学生习作助跑

浙江省开化县北门小学 方晓君

成功的作文离不开丰富的写作素材，正确的写作知识，良好的智能水平和非智力因素的参与。习作教学中，老师们对学生写什么和怎么写都很重视，而对非智力因素往往有所忽视，因此，习作教学的现状总是不容乐观。国内外关于智力发展的研究证明，人的智力因素要发挥最大的效能，必须突出非智力因素的作用。没有非智力因素的发展，智力因素不可能获得充分的发展。

那么，什么是非智力因素呢？大多数心理学家认为，非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。美国著名智力测验编制者韦克斯勒曾指出：“非智力因素像酶一样，指导和促进智力的运用，它影响人的智力，它能促进迟钝的人警觉。”现实中，学生存在害怕、厌烦、应付作文的情绪，这将会直接影响作文质量。因此，作文教学中应重视非智力因素的培养，激起写作前的兴趣，激起写作时的情感，激起写作后的乐趣，将学生带入乐写的天地，让学生习作成为一件乐事。

一、丰富学生生活，激发写作兴趣

在非智力因素中，兴趣和探索的动机是发展创造性的促进剂，孩子有了学习兴趣，才会努力学习、追根溯源。人们常说“兴趣是最好的老师”，此话的确不假。每当下课铃响，操场上，教室里就会立刻沸腾起来。孩子们总是绘声绘色地交谈，或者面红耳赤地争论。可到了作文课，有些同学往往会冥思苦想还觉得无话可说，无物可写。那么，如何让他们把生活中感兴趣的事用作文形式表达出来呢？不妨从以下几个方面入手：

1.引导学生留意观察周围事物，形成画面，以看备写

平时，为学生接通生活的源头，引导学生做生活的有心人，猎取自己感兴趣的事物作为观察对象。如初升的太阳，皎洁的月亮，壮丽的山河，奇异的花草树木，有趣的动物世界等。在观察大自然的活动中，积累写作素材，为写作做好准备。这样就容易消除学生对作文的畏惧心理，避免无物可写的现象，甚至还能促使学生妙笔生花呢。如组织学生春游时，引导学生观赏家乡的山水，将美丽的画面印在脑海中，学生就会有表达的欲望，这不，“群山环抱，绿树掩映下的山城，多像一位亭亭玉立的少女，把环城路当成呼啦圈在运动呀！”“205国道两旁挺立的水杉，茂密的枝叶在半空中相互交错，与公路组合形成了一条绿色的隧道。”“龙潭大坝仿佛一条巨龙横卧在芹江上，把清清的芹江水挡在这儿，筑成了一个天然的浴场。”这些优美的语句就从学生的笔下自然流露出来了。

2.引导学生博览群书，扩大知识源，以读促写

课外，有意识地引导学生遨游书海，进入童话世界，科幻世界，想象世界。丰富课外生活，开拓视野，促进写作。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，多读对写有着多么大的促进作用。《新课标》规定了各个年段的课外阅读量是不无道理的，阅读量上去了，学生的写作能力自然就会跟上。笔者在实践中发现，引导学生博览群书，好处多多。比如举行“好书推介会”时，学生就能轻而易举地把自己喜爱的一本书介绍得头头是道，然后让学生把对这本书或其中一个故事的读后感写出来，他们会得心应手并兴趣盎然。平时，可以结合教材训练要求召开专题读书汇报会。如人教版教材五年级下第五单元通过对人物外貌、语言、行动的描写，反映人物的特点，进而表现人物的思想品质。结合这个单元训练要求，可引导学生多读一些有关人物的书刊，按人物的性格、语言、行动等召开专题读书汇报会，再尝试通过人物外貌、语言、行动写自己班里的同学的特点，不透露同学姓名，让大家根据所写的内容判断写的是谁，以衡量写得是否成功。学生个个跃跃欲试，写作兴趣大增。

3.给予学生快乐作文形式，体验生活，以做引写

非智力因素在儿童学习活动中的动力作用，表现为成功的动机，旺盛的求知欲，强烈的兴趣、好奇心、荣誉感等，它可以直接转化为强烈的学习动机，成为直接推动学生进行学习活动的内在动力，使其智力活动增加效能，如观察、记忆、思维与创造性等活动得以充分发展，并取得积极的效果。

小学生兴趣广泛，注意力易转移。因此，要不断变换形式伴随学生的写作过程。如组织“活动作文”、“游戏作文”，即开展一些小型的活动、游戏，如“元旦游园”活动、“张冠李戴”“数字陷阱”的游戏，“针浮水面”的实验。这些活动十分有趣，学生喜欢参加，体会感受印象深刻，写起来也就思路畅通，内容充实。组织“听音响作文”，即用录音机播放一组音响，如鞭炮的噼啪声，队鼓的咚咚声，流水淙淙声，让学生辨别是什么声音，有什么特点，想想谁在做什么，然后写成文章。有的学生想象成欢送新兵入伍的场面，有的学生想象成新校舍落成典礼的场面，有的同学想象成钱江源旅游节的盛典。这种作文形式既激起了学生的写作兴趣，又丰富了学生的想象力。此外，还可以组织“自画像作文”、“欣赏照片作文”“书信作文”等。实践证明，这些多彩的作文形式很好地发挥了非智力因素的动力作用，调动起了学生的写作兴趣，激发了学生的写作欲望，也促进了作文水平的提高。

二、精心选择题材，激起写作情感

情感因素不仅在作文前是先导动机，而且在写作中也是重要内涵。无情的作文不会有立足之地。我们所说的文章要有血有肉，就是说融情作文才会显得生动。因此，作文教学中要充分激发学生的情感因素。

1.作文命题时激发学生的情感，以题导情

现在虽然不提倡命题作文，但为了让学生明白身边的很多事物都可以成为自己作文的素材，可以适当地进行一些命题或半命题作文。当然在作文命题前，摸清学生喜爱的生活及爱写的内容是很有必要的，然后针对学生感兴趣的内容让学生写。如“快乐的双休日”、“难忘的夏令营”等。再者命题应尽量让学生一见就能动心，产生写作冲动。如写人的文章不呆板地命题为“我的××”，而采用让学生备感亲切的“______下厨”“我教______学电脑”“______不再吃甜食”等。另外还从关心学生的成长出发点进行命题。既作文又育人，陶冶情操。如“我不做小皇帝了”“我给妈妈当助手”“我为奶奶洗脚”等。命题时注意了这几点，学生就容易写出有真情实感的文章了。

2.作文中注重情感的抒发，以练表情

作家肖复兴在纪念叶圣陶先生的文章《那片绿绿的爬山虎》中回忆了自己还是中学生时，叶圣陶先生在他的作文评语中指出，要写真实的事，要表达出自己的真实的感受。这为他指明了写好作文的方向。因此，作文过程中应注重指导学生抒发真情，掌握抒情的表达方法。如小凌同学在《钱江源甜甜地笑了》一文中，通过描写自己在钱江源森林公园旅游时，不摘野花和主动捡拾游人丢下的塑料袋的实际行动，使得钱江源甜甜地笑了，成功地抒发了对家乡秀丽河山的热爱之情。

三、多方赞赏鼓励，激起写作乐趣

正常稳定的情绪，是学习和工作的保证，情绪的好坏，常常左右一个人学习和工作的成败。任何人的劳动都希望得到别人的肯定，尤其是喜欢自我表现的小学生。因此我们教师要创设各种条件，多方鼓励，充分调动起他们写作的积极性。如把学生好的作文贴到墙报上，或在班上宣读，或推荐发表等。哪怕是一个好句子，甚至是一个好词都应及时给予肯定。这样让学生享受到成功的乐趣，从而进入“作文乐”的境界中。小斌同学就是因为我在班上宣读了他的一篇周记，使他产生了一种成功感，从而爱上了作文，常主动练笔。他在作文中写道：“老师，我在这一年中，能有十多篇作文在省市级报刊上发表，多亏您的教导，是您的鼓励给了我信心，使我心中写作的种子萌发出了幼芽。”

多年的作文教学证明，只有重视学生非智力因素的参与，激起学生对写作的兴趣，使其把习作当作一件乐事，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的写作欲望，才能真正提高写作水平，才能诞生一位位小作家。