分析阅读要素的发展脉络，提高阅读能力

浙江省义乌市实验小学教育集团黎明湖校区 陈青梅

统编教材在学生对于阅读能力方面是非常重视的，它的编写形式是双线组元。非常确切地提出了单元语文这一要素，而且给出要素的难度上升趋势应该是螺旋式。通过这种方式，持续培养学生在语言感受以及理解方面的能力、理解语文课文的本领、提取以及信息复述的能力、推断和预测的本领等。

语文和其他种类的学科不同，例如数学较为注重逻辑；英语注重单词及语法方面，语文则较为注重人文方面的教育以及学生对于文字的感知力。因此，在语文阅读中，要素就显得极为重要。如果学生能够抓住阅读中的要素的发展脉络，就能够较好地感知和掌握这篇阅读。在统编教材中，编者就极为关注学生在这方面的能力培养。另外，统编教材在提出语文要素这一点时，还将难度进行了规划，使其以循序渐进的方式前行，这样可以使学生由易到难，由一维到多维，由简单到复杂地进行学习，这样可以更好地培养学生这方面的能力。

一、掌握能力发展方向，纵向梳理

语文的教学指的并不是“堆沙”，反而是帮助学生学会“织网”。实践证明，在帮助学生训练默读及朗读方面能力的基础上，三年级的语文教科书中的阅读为学生及教师展示出一些较为明确的在能力培养方面的发展方向。在对语言的理解及感受方面，统编教材一共编排了三部分。这三个部分的难易程度是由易到难的。在学生刚升入三年级时，在第一单元，学生就需要开始学习语言感受力了。

举例而言，在三年级教材中，《花的学校》这篇文章的课后练习有一些较为有趣的表达，这是为了引导学生开始关注这些新鲜的词语和句子。因为这些表达都是与常规语句不同的。是为了让学生更好地了解这种特殊表达的优势，并培养学生积累的习惯。当学生在学习第七单元时，学生已经进行了一个学期左右的新鲜词语的积累与实践。统编教材这时就提出了新的板块，为学生提供一个交流平台。例如，可以让学生学习自己朋友的说话方式。通过这种方法，使学生能够找出积累词句的方法：第一是摘抄，教师可以建议学生将自己平日遇到的新鲜词语进行归类，并摘抄下来，这样可以在很大程度上帮助学生的写作；第二是背诵，教师可以带领学生对文章做出相应的批注——批注是为了传递出一种信息，语感的培养应该要趁早。第三是标明出处，通过标明出处，使学生积累的每一个词都有理有据，可以使学生在信息素养方面有所提高。同时还可以使学生积累的词句的质量有所提高。积累指的并不是抄抄写写或死记硬背。教师应该给予学生适当的鼓励，让学生将积累的词句进行分类。这种方法可能会更有利于学生的未来发展。

二、关注语言积累，提升语感培养

当教师已经明确在改编教材中提到的语文要素的含义后，一部分一线教育工作者也许会在对学生开展教学活动时“直奔要素”，但是这种方法是不可取的。教师可以带领学生对课文进行精读，给学生充分的时间让学生体会这篇文章，这样可以更好地帮助学生了解和品析文章中的词句。当学生在学习第三单元第四篇课文时，因为该篇课文中有较多的语言及用词都非常优美。例如文中对上课、下课这样的场景描写的较为有特色。其中描写安静的场景就是从两个角度进行描写的，一种是通过静物来描写安静：通过对周围环境的描写进而将安静突出出来。文中提到连好动的猴子、蝴蝶、小鸟都十分安静，那这样的场景该是多么安静啊！第二个角度是通过描写闹的场景来衬托安静的。例如，作者通过描写下课后学校非常热闹的场面来衬托上课时十分安静，下课的热闹吸引来了非常多的小动物。这两个角度的描写都是非常有特色的。当教师带领学生学习这篇文章时，可以通过下面的四个步骤带领学生品读和赏析这一段有特色的内容。首先，请学生在文中找出哪些词语和句子是描写安静的，并且互相探讨交流。带领学生对画出的词句有什么样的优点进行进一步的探讨，品读一些特殊的关键词和句子。教师不仅应该要让学生将这些关键的句子和词语画出来，还要让学生感知这些词具有什么样的好处并让学生说一说这些词语是通过什么样的方式去展现安静的。其次，让学生自行对该篇文章进行品读。当学生读完描写安静的句子后，教师就可以带领学生读一读那些描写热闹的场景的句子并站在作者的角度想一想，作者是怎样将热闹描写出来的？最后，将该篇文章采用的表达技巧进行情境练习。例如，教师可以让学生互相探讨一下自己的学校是怎样的？或者是同学们都做了些什么有趣的事情？通过这样的方式可以让学生在这篇文章中学到的语言知识进行实践锻炼，能够提升学生的表达能力。

三、巩固阅读基础，注重段落教学

根据学生自身的学习情况，并针对不同的年级有不同的学习重点。低年级学生较为注重训练词句，中年级则关注训练段落，高年级则注重对整篇文章的感知。而三年级属于中年级的开始，但却是中年级的起始点。因此，训练段落就变得非常重要。在训练段落时，教师应该为学生选择一些较为有特点的段落进行学习和讲解。例如，该段结构是总分总、顺承、因果或过渡段等等，这样的段落可以更好地帮助教师展开教学。再者该段中一些语句的含义较为深刻，它可以是较为难理解的段落，也可以是为学生展示出某些道理的段落。同时，教师还可以选择那些在表达上较为有特色的段落。例如，该段运用了想象、排比、拟人或比喻这类的写作手法。

举例而言，当学生在学习《花的校园》这篇文章时，学生刚开始接触这篇文章时，可能会觉得这篇文章写得非常美，但是对于文章的线索却不是那么容易理清。这篇课文的描写方式是先描写了景物，然后再描写通过这些景物有了什么样的联想，接着继续描写景物，然后再一次开始联想。那么教师应该怎样带领学生找出这篇文章的结构呢？首先，教师可以先带领学生对该篇文章进行朗读，让学生找出其中有哪些语句描写了景物。这时学生自然而然地就能够找到第一、二、五、六段描写的都是景物。那么其他的自然段就是作者通过景物，产生怎样的联想以及感受。通过这种方式就可以帮助学生找出文章结构，梳理文章脉络。

四、打破课内外阻碍，增强实践阅读

统编教材有一个较大的特点，就是使教学结构变得更加一体化。那么教师应该如何将教材教学与实践相结合呢？首先一篇文章，通常是教师在对学生进行教学活动时的例子，但是教师不可以局限于这个例子。可以将知识扩展到课外，举一反三，使学生能够更好地掌握语文要素。在统编教材中，对于课外拓展这方面就有较强的意识，其中有一个栏目名字是《阅读链接》。这一栏目有两个作用，第一点是能够构成群文补充，与课文进行呼应。在另一个角度，它可以帮助学生阅读一些课外的作品。因此，教师可以让学生对《阅读链接》的文章与课文进行比较式阅读。比较式阅读指的是如果有几篇文本的特点大致相同，将其都展现给学生。如果教师所采用的方法是正确的，学生就能够很轻易地找到这些文章的不同及相同之处，并发现其中的写作规律。但是学生可能会不知道应该怎样将两篇文章进行对照，只能凭感觉进行。这个时候，教师就需要对学生进行一些方法方面的指导。

举例而言，当学生在学习第一单元第五课时，统编教材的《课后链接》为学生提供了一些课外的文章。这篇文章的主题与课文是相对应的。在教师对学生进行教学活动时，教师可以让学生将二者进行比较，找出它们的不同及相同之处。再让学生通过自身的生活实际，对自身上学路上的所见所闻进行描写。

总而言之，统编教材对学生和对教师而言都是非常重要的，教师如果可以在对学生开展教学活动时，将统编教材进行充分的利用，并且对教学目标进行较好的把握、能够深刻理解要素体系的含义、找准教师对学生开展教学活动时的落脚点、对学生进行分层次的训练、巩固“语用”、充分的结合教学与教材，这样不仅可以帮助学生取得更好的学习成果，还可以帮助教师实现进一步的教学成果。