启发式教学在小学数学教学中的应用

江苏省扬州市江都区真武中心小学 栾新蕾

启发式教学的核心是启发学生，包括提升学生的思考能力和学习思维。在小学数学教学过程中，启发式教学的应用既能让学生了解数学知识的实际应用，提高学生的学习质量，还能让学生了解高效的数学学习形式，提升学生的学习能力。在启发式教学原则的指导下，教师可以设计相对应的预习任务，让学生充分利用课下时间完成学习任务，促进自身思考能力的提升。鼓励学生自主思考能够让学生逐步发现自己在学习方法过程中出现的问题。除此之外，在课堂知识讲解过程中，组织探究活动也符合小学生的实际情况，在探究活动的过程中，他们容易发现高效的学习方法。

一、合理设计预习任务

为了启发学生掌握高效的数学学习方法和思考形式，教师可以合理设计预习任务，让学生在预习的过程中掌握数学学习方式。预习是提高学生学习质量的一项关键性学习方法，在预习的过程中，学生可以及时了解与知识相关的内容，还可以针对自己有问题的知识点进行重点学习，避免在课堂知识听讲过程中，由于跟不上教师讲课进度而出现的各种问题。结合启发性的教学原则，为了转变教师直接将知识讲解给学生、学生被动学习的局面，教师可以合理地设计预习任务，让学生在预习的过程中能够受到相对应的启发。在设计具体的问题时，教师一方面要考虑到学生的学习能力，保证问题的设置既能够让学生在相对应的时间内完成，又能促进学生能力的提升，另一方面还要考虑到教学目标的达成，使学生完成的预习任务能够为课堂学习起到一定的推动性作用。例如在教学与“观察物体”相关的内容时，为了让学生能够利用自己的课余时间，结合生活化内容，了解观察物体的常用方法和角度以及观察物体的重要性，教师可以留给学生实践性的预习任务，让他们结合自己家中的家具，从不同的角度进行观测，这也与具体知识点讲解过程中的重点相符合。

二、鼓励学生自主思考

鼓励学生自主思考是充分体现启发式教学原则的一种形式，在学生自主思考的过程中，他们对于知识本身的了解更加深入。由于自主思考的过程需要学生结合自己对于基础知识的理解和相对应的数学思考方法进行知识性学习，学生的收获会远远大于只听教师进行知识讲解。很多小学生没有认识到自主思考的重要性，在学习的过程中，为了减少自身的学习压力，降低自身的学习难度，只愿意听取教师的讲解，忽视了自主思考对于自身学习能力的提升作用。作为教师，为了贯彻启发性的教学原则，应鼓励学生自主思考，并通过适当引导，使学生能够按照正确的思路完成思考过程。例如在教学与“认识时间”相关的知识时，虽然这一部分内容整体难度不大，但是由于学生自身的知识面比较狭窄，在没有时间概念的基础上掌握这一部分内容，教师需要对概念进行深入讲解，并结合时间的实际应用，让学生有进一步了解。为了启发学生，教师应该转变直接进行知识讲解的形式，先让学生结合已有的问题进行自主思考。设计导入性的思考问题，能够充分激发学生的思考热情，教师可以询问学生：“我们一节课的时长是多少？根据什么来确定上课和下课呢？”由于这一问题符合学生生活实际，他们也比较感兴趣，在思考的过程中也会产生较强的时间概念。在自主思考的过程中，学生对于时间的思考会更加深刻。

三、组织课堂探究活动

课堂探究活动是课堂知识讲解过程中的基本教学形式之一，课堂探究活动的核心是探究，即组织学生根据知识点自身的情况展开讨论与探究，进行深入的学习。在小学数学教学过程中，由于知识点难度不大，在教师的讲解过程中，学生比较容易理解，因此很多教师忽视了学生自主学习的重要性，完全把所有的知识点教学任务作为自己的主要教学内容。在听取教师讲解知识的过程中，学生比较容易理解，但是在实际的应用时，由于对知识本身没有进行全面的思考，学生往往会因为理解问题出现实际应用错误的情况。针对一些值得探究的具体数学问题，教师可以让学生利用课堂上的一部分时间，通过小组合作的形式探究得出相对应的结论。在探究活动的过程中，如果学生能够得出有关数学问题的正确结论，那么他们的学习就会有更多的收获。同时，由于学生通过自主学习得出的答案，他们的数学学习热情也会有所提高。如果学生的探究学习没有得出正确的答案，在教师进行直接讲解的过程中，学生也会发现自己学习过程中的问题，在纠正学习方法的过程中，学生的各项能力可以得到显著提高，对于自身的学习问题也可以进行及时改正。

由于启发式原则是针对学生学习能力低下、数学思维不够完整的具体情况所采取的一种教学措施，在该原则的指导下设计具体的数学教学活动，既能达到提升学生数学知识掌握能力的目标，还可以促进学生各项数学学习能力的提高。由于完整的教学包括课前、课堂、课后各个时间段的教学内容，针对各个教学环节的具体教学形式和学生学习过程中出现的具体问题，教师应该对教学方法进行灵活设计，保证学生能够在掌握基础知识的同时受到相应的启发，促进其自身各项能力的提高。