小学数学教学要培养学生自主探究精神

江苏省东台市实验小学 丁祥林

自主探究是一种全新的教学理念和教学模式，它本着“以学生发展为本”和“教为学服务”的思想观念，以充分调动和发挥学生自身学习的积极性与主动性的目的，深入挖掘学生探究学习的潜力。在小学数学教学中，将自主探究应用于课堂教学，是一次重大的教学方式的改革，一方面可以给予学生更多自主学习和创造的时间和空间，有助于形成浓厚的课堂学习氛围，另一方面，可以从根本上实现学生在课堂学习中的主体地位，改变学生的学习方式以及思维逻辑，促进学生创新意识和实践能力的提高。

一、巧妙设问，激活学生的数学思维

思维的拓展是从一个个疑问开始的，探究依然也是这样。在引导学生自主探究学习中，如果教师的问题过于简单，缺乏挑战性，那么就会使探究活动的进行表面上热闹无比，实际上空洞无力；反过来，如果探究的问题过于复杂，难度较高，不在学生的“最近发展区”，那么就会使探究活动走过场，并无实际作用。因此，教师在自主探究教学中应该遵循学生的认知发展规律，从学生的实际生活经验和知识背景出发，使学生发散数学思维，对数学知识产生“欲罢不能”的心理状态。

比如，在带领学生学习《找规律》这一节课程时，结合教材内容和教学目标，巧设数学问题，让学生在一步步的发现数学规律的同时启迪学生的思维，提高学生的思维品质。首先，在课程开始时，教师可以利用一位著名数学家的故事来进行导入：“同学，想必你们都听说过高斯这位著名数学家小时候计算1+2+3+…+100的故事吧，那么，考考大家，为什么高斯可以这么快算出来答案呢？”学生们踊跃回答：“因为他聪明，善于动脑筋。” 教师可以继续说：“高斯解决问题的方式聪明在哪里呢？” 学生又回答说：“因为他找到了这道题的解决规律，比一步一步相加来得快。” 这种简单的一问一答的形式，可以很自然地引出本节课程所要学习的主题—“找规律”。然后，教师引导学生先进行简单的规律计算，要求学生准备1～10这十个数字的单行数表和可以框住两个数的方框，随后，教师可以先出示一个例子，用方框先框住1和2这两个数字，得出和是3。那么，教师请学生在数表中移动方框，让学生思考：方框每次圈出的数会不会相同？为什么？和有什么变化？移动方框可以得到多少个不同的数字之间的和？最后，教师让学生独立思考，自主探究，算出并数出一共有多少个不同的和。趁热打铁，在这个基础上，教师继续向学生发问，引导学生更深层次的思考，为学生拓宽多向的思维空间，激活学生的数学思维。

由此可见，在自主探究课堂的实践中，巧设问题也是一个不可缺少的探究方式。通过这种方式，既可以让学生感受到问题与旧知识之间的联系，同时又能发现其中新鲜和有趣味的方面，有利于学生求异思维的发展，增强学生观察和分析问题的能力，为数学学习打下良好的基础。

二、提倡小组合作，形成浓厚的自主探究的学习氛围

在新课标的要求下，学生的自主探究学习能力的培养和提升成为教学中的重要环节，在小学数学教学中，教师应该转变教学观念，为学生创造更多的交流和合作机会，提升学生的数学能力。因此，教师应该明确自己的引导地位，注重课堂学习中学生的主体地位，调动学生学习数学的积极性和主动性，进而形成浓厚的自主探究的学习氛围。

比如，在带领学生学习《升和毫升》这一节课程时，为了更好地实现探究式教学的课堂教学目标，教师可以通过班级内小组学习的方式，增加学生之间合作交流的机会，让学生利用小组探索学习和讨论的方式探究出问题的方法和见解，打造一个良好的探究学习氛围，实现优势互补。首先，在课程开始时，教师先准备好一些和升、毫升有关的物体，尽可能直观地向学生展现抽象的数学概念。随后，教师拿出若干个容器以及1000毫升的牛奶，进行集体估计，引导学生掌握具体的估计方法。在现有的估计认知上，开展分小组估计活动，提高学生的估算意识。教师把准备好的袋装冰红茶以及二锅头酒瓶，在小组里开展一个估计比赛活动，每个小组进行探究讨论，根据生活经验，说出自己的估计答案。最后，教师揭晓真正的答案，对估计最接近的小组进行奖励，并且各个小组互相交流估计的感受，共同学习，一起进步。通过这种方式，可以使学生初步地感受到“升”和“毫升”的空间概念，激发了学生对容量单位的兴趣，提高了学生的空间认知能力。

由此可见，教师利用小组学习的方式开展合作探究，有助于增加学生之间的交流与合作，同时，通过这种相互间的交流，可以激活学生的数学思维，从而提高其自主探索学习的能力。在课堂上提倡小组合作，既有助于为自主探究营造一个浓厚的学习氛围，又有利于学生良好团队合作精神的形成。

三、倡导动手实践，为学生提供自主探究的舞台

教学目标要求教师应该在学生认知规律的基础上，充分利用学生已有的生活经验，指导学生把数学知识应用于现实生活中。这也就是说，学习知识的最终目的是为了应用。因此，教师应该在小学数学教学中，让学生动手操作，通过摸一摸、折一折、剪一剪等探究活动，提高学生的观察能力，锻炼学生的动手操作能力。

比如，在带领学生学习《平行四边形和梯形》这一节课程时，教师可以通过一系列的动手实践活动，让学生在活动中体验和感受数学知识，积累丰富的感性认识，最终形成抽象概念。由于在以往的课程中已经讲解了有关平行四边形和梯形的基本概念，因此，在课程开始时，教师让学生在纸上画出一个平行四边形和一个梯形，并且把这两个图形裁剪下来，在剪下的图形中分别画出两个图形的高。这一过程可以引起学生对上节知识的记忆，为后续知识的进一步加深起着重要的铺垫作用。之后请学生在手中的平行四边形上剪一刀，使得剪下来的两个图形都是梯形，学生在动手操作中自然而然就认识到梯形的特点，即一组对边平行，另一组对边不平行。随后，教师继续请学生在梯形纸上剪一刀，使得剪下的两个图形有一个是平行四边形，并且思考另一个有可能是什么图形……最后，学生在不断的动手实践操作中，不仅轻易地掌握了抽象的几何概念以及几何图形特点，还加强了学生的空间想象能力。

通过这种图形变换练习，一步步引导学生探究学习，充分发挥了学生的动手探索能力与创新能力，培养了学生的创造性思维，促使学生学会用数学的眼睛观察世界，感悟到数学知识的美，激发学生深入探究的兴趣。