对高中数学单元教学方法的探究

新疆塔城地区沙湾县第一中学 国鲁玉

数学单元教学改变了之前一节课的教学设计模式，而是更加整体、全面地掌握数学教材内容与学生的学情，抓住数学教学的本质，明确数学教学目标，通过数学教学模块知识来设定教学组织原则，以此来提升高中数学课堂教学的有效性。单元数学教学主要是把数学教材作为重要的基础，采用系统的模式把数学教材中拥有内在关联性的教学内容进行整合、重组、分析，构建系统的教学单元，同时需要有序规划教学内容，改进、反思、评价教学过程，让学生更为透彻地理解所学数学知识，在掌握数学理论知识的同时，锻炼学生的数学思维能力、数学知识运用能力，做到由此及彼、学以致用，为之后的数学学习奠定稳固的基础。

一、当前高中数学单元教学的实施现状

当前我国高中数学单元教学的实施现状不容乐观，因为很多教师的教学负担比较重、工作压力非常大，没有多余的时间来分析数学课程体系，只能够按照教材知识依次开展数学教学活动，教师认为高效率的数学教学就是让学生掌握基础理论知识、学会解答数学问题就够了，缺乏研究、学习单元教学的动力，存在一定的职业倦怠感。部分教师意识到了高中数学单元教学的重要性，但是缺乏正确的高中数学课程整体教育理念，无法科学、合理地开展单元教学计划，使得高中数学单元教学存在“形式重于实质”的问题，无法提升高中数学教学的有效性。

二、高中数学单元教学的实施方法

1.设定单元教学理念

要想让单元教学落实到高中数学课堂教学中去，高中数学教师需要设立正确的、积极的单元教学理念，从“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”方面来实施教学整体设计，注重教学的相互促进、三位一体，改变以往互不相干、各自独立的教学模式。同时，教师需要结合学生真实的数学学习进度与需求来综合设定教学方案，站在宏观的角度来把握学情，确定数学单元教学目标，让学生能够充分获得数学基本能力与数学基础知识，提升学生的运算求解能力、推理论证能力、抽象概括能力、空间想象能力，引导学生拥有正确的文化价值、应用价值、科学价值，端正学习态度，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。在开展高中数学单元教学之前，教师需要提前了解数学教学内容，掌握每一个单元知识点中的相互联系、特征、独立性等，展开深入的研究与探讨，注重单元内部、单元之间的前后衔接与连贯性，以此来帮助学生构建完整的高中数学知识体系。

2.帮助学生设定认知主线

高中数学单元教学主要是把“章”作为教学单位，甚至还会把几章构建成一个完整的单元，但是教学主题是比较固定的，比如，在讲解“圆锥曲线”的时候，不同的圆锥曲线的几何性质和标准方程的表现形式都是相同的，所以可以把“圆锥曲线”作为单独的一个单元展开教学；而在讲解“函数”知识的时候，其中横跨了很多数学章节，其中包括了最基本的函数知识、复杂的对数函数、指数函数等，这时候就需要把这几个章节联合起来，帮助学生设定认知主线，构建完整的数学知识体系，同时还要让学生不要混淆所学数学知识，能够正确运用数学知识解决实际问题。任何一个数学单元教学都包含了一个较为明确的教学主线，并且这个教学主线必须把学生的学习过程作为重要的基础，比如在讲解“圆锥曲线与方程”的时候，教师需要引导学生展开深度学习，拥有清晰的学习思路。教师需要引导学生探究圆锥曲线中的基本性质，然后结合圆锥曲线的几何性质和标准方程来解决实际问题，最后设立圆锥曲线中的统一方程，这属于一个完整的学习主线，清晰的教学逻辑关系能够让学生掌握相应的学习技巧与方法，提高数学课堂教学的有效性。

3.注重单元教学的反思与评价

在高中数学单元教学过程中，教师要时刻关注学生真实的学习需求与进度，了解学生的数学学情，以此来调整单元教学进度、方案，这样才能够真正把单元教学的优势发挥出来，让每一个学生都能够跟上数学教学进度。首先，教师需要注重单元教学的反思与评价，反思与评价属于单元教学活动中的最终教学环节，以此来掌握学生的真实学习成果，做到教学目标、教学过程、教学评价的有机融合。高中数学单元教学属于一项不断改进、具备连续性的教学过程，呈现出的是动态教学模式，教师只有对数学教学展开深刻的反思与评价，才能够提升自我专业教学素养，对于单元教学目标、内容的设定更加灵活，以此来修改原有的数学教学方案与计划，比如，教学活动中课时的规划、内容的位置等。除了教师开展自我评价、反思，还需要带领学生一起反思，共同探讨数学教学中的问题，师生之间相互交流、沟通，建立融洽的师生关系，这样学生才愿意把自身真实的学习想法、问题表述出来。

总之，在高中数学单元教学过程中，教师需要把数学课堂的主导权交给学生，帮助学生明确数学认知主线，同时需要了解学生的真实学情，以此来设定单元教学目标、过程，真正发挥出单元教学的优势，让学生真正有所收获、领悟，在构建完整数学知识体系的情况下，培养学生良好的数学核心素养，提升高中数学课堂教学的有效性。