初中美术教学中学生核心素养的培养措施

东 强

（江阴市华西实验学校，江苏 苏州 214421）

在新课改大背景下，培养学生核心素养成为最重要的共识，教师要采用多种教学手段，为学生创设适宜的教学情境，丰富美术鉴赏方法，引入传统美术元素，拓宽训练域度，有效启动核心素养培养机制，提升学生美术学习能力。美术教学有自身的规律，教师要从教学实践需要出发展开教学设计，为学生核心素养发展提供良好条件。教师要对核心素养有充分认知，利用多种教学手段，以拓展美术教学的有效途径。

一、创建适宜情境，启动核心素养培养机制

初中美术教师要有创意思维，为课堂教学提供更多有效的内容。教师讲解、作品展示、案例分析、实地观察、手工操作、课堂展示，以及多媒体运用，都是贴近性设计，接轨学生美术认知基础，为学生提供良好启迪，以成功调动学生思维。特别是多媒体展示设计，可以为学生提供丰富的图片、视频、动画、音频、文字等信息，可以为学生带来多种感官刺激。多媒体信息极为丰富，学生学习兴趣能被激活，其学习效率会大大提升。“兴趣是最好的老师。”教师的教学设计具有贴近性、创意性，效果会更为突出，核心素养培养机制启动会更顺利。

在创设教学情境时，教师需要进行充分的学情调查，整合教学手段和方法，以提升课堂教学的效果。如在教学苏少版七年级美术下册《传神写照——中国人物画》时，教师可以利用多媒体展示一些经典的中国人物画，如董希文的作品《开国大典》。教师可以给出解读引导：“这幅画描绘的是中华人民共和国中央人民政府成立时，在北京天安门举行开国典礼的盛况。毛主席和其他国家领导人在天安门城楼上观看庆典。同学们，你们细心观察一下，这幅画色彩有什么特点？体现了什么样的特色？表现手法有哪些？”学生带着问题展开观察学习，并自发展开集体讨论，课堂学习气氛渐浓。有学生认为：“这幅画场面宏大，色彩饱满，给人带来的是希望和热情。”

教师为学生展示经典画作，并设计观察任务，提出悬疑问题，能成功激活学生的思维。学生积极参与到探究活动之中，并逐渐达成共识，能有效促进他们的核心素养的发展。

二、丰富鉴赏方法，搭建核心素养发展基础

挂图讲解、多媒体展示、对比分析、技法解析是常用的美术鉴赏方法。考虑到初中生的实际情况，教师要为他们提供适合的鉴赏方法，以提升美术教学效率，从而促进他们核心素养的发展。

如在教学《关注你、我、他》一课时，教师为学生布置人物肖像画任务：“你们还记得鲁迅先生笔下的闰土形象吗？请根据自己的想象，画出闰土的形象。”教师给出明确的提示：“肖像画需要抓住描绘对象的突出特点。只有抓住描绘对象的突出特点，才能够塑造出鲜活的形象。”学生得到启示，绘画就有了方向，能够更好地完成作品。

教师用学生熟悉的文学作品中的人物作为切入点，让学生进行美术实践活动，无疑能够让学生迅速进入创作状态，对培养学生的核心素养能起到重要的促进作用。

三、传统结合现代，强化核心素养培养效果

新课改理念的深入推广，势必会有力促进学生核心素养的发展。在美术学习中，观察、记录、表现等手段属于传统学法，对学生核心素养的发展不能提供有效支持。

随着信息技术的迅速发展，美术教学方法也变得更丰富，这对学生的美术学习能起到有力的推动作用。传统教法和现代教育手段的融合运用，可以为美术课堂带来新的活力，给学生更好的学习体验。比如，在教学《动感生活》时，教师应该先对学生讲解素描的技法和技巧，然后可以利用多媒体展示素描的技法和技巧。学生通过观看视频，结合教师的讲解，对素描就有了更深入的理解。

而在实际素描过程中，教师可以挑选几个学生做模特。教师的这一举措，顿时让课堂气氛活跃起来。为让模特有良好的表现，教师做出动作示范，让模特顺利展示造型。与此同时，教师结合模特造型进行讲解，让学生在素描时方向更为明晰。教师要求学生用线条先勾勒模特的轮廓，注重线条的粗细、长短、曲直、起伏、缓急、虚实等，以更好地体现人物形象的特点。学生依据教师引导，认真进行素描实践。学生完成作品后，教师要求他们相互交流讨论，从而完善自己对素描的认知，然后教师对他们的作品给出专业点评，让学生有更深的印象，这样的实践训练效果更为显著。

教师将传统教法与现代媒体结合进行教学，不仅将学生的学习兴趣充分调动起来，而且让学生的美术实践有了更多的辅助元素。

教师充分考虑学生的实际学情，可以成功激发学生潜力，对学生的美术学习无疑是非常有利的，能有效提高他们的核心素养。

四、拓宽训练域度，促进核心素养发展

要想在美术教学中培养学生的核心素养，教师还需要搭建更多的平台，为学生提供更多实践的机会，也就是要开展美术拓展训练。教师在进行教学设计时，要考虑美术训练的形式，需要体现美术学科的特点，增加训练的灵活性和层次性，以满足不同学生的实际发展需求，成功启动学生美术思维，促进他们核心素养的发展。

美术训练形式包括实地写生、鉴赏分析、手工制作等，教师需要对美术教学任务和学生实际能力有明确的认识，然后做好美术训练形式的筛选，使学生都能积极开展美术训练，促进他们核心素养的发展。

比如，教师在教学《多变的颜色》时，可以向学生布置课堂小作业：“一种色彩可以表达一种情绪，如果在色相中加入黑、白、灰等颜色，可以改变明度和纯度。请尝试用一种色彩来表达一种情绪，如快乐、幸福、痛苦、愤怒、平静等。”学生听后，开始进行小组讨论，之后尝试进行相关的美术创作。而在大多数学生遇到创作瓶颈时，教师可以适时亲自演示，用多种色彩，快速画出一幅抽象画，并讲解其中包含的意义。学生从教师的范画中获得启迪，能够突破瓶颈，思维得到拓展，从而顺利进行个性化的美术创作。在学生作品展示阶段，学生展开互评活动，课堂学习气氛被点燃；教师与学生一起互动，积极为学生提供指导，使得学生对美术创作有更深刻的理解，感受到艺术的无穷魅力。

教师通过拓展美术训练形式，能使美术课堂更加有趣和高效；学生从教师的点评中能获得丰富的体验和启迪，核心素养能得到进一步发展。

综上所述，在初中美术教学中培养学生的核心素养，既是时代发展的需要，又是学生终身发展的需要。为此，教师需要根据学生的学习认知基础和兴趣进行教学设计，有针对性地展开教学活动，以提升学生学习美术的主动性。学生要根据自身发展需求，着眼未来，大力提升自己的美术专业能力，促进自身核心素养的发展。教师唯有全面创新教学方法，才能提升教学品质，从而提升学生的综合能力与核心素养。