让体验式教学贯穿小学品德与社会课堂

新疆和布克赛尔蒙古自治县伊克乌图布拉格牧场学校 加曼·努尔金

众所周知，传统的品德与社会课堂存在着以封闭式灌输为主、教育内容脱离生活实际等问题，师生也缺乏良好的互动与沟通，使得道德教育不能深入学生心灵，影响着学生良好道德品质的形成，也大大降低了教学效果。因此，要上好《品德与社会》这门课，教师必须充分尊重学生在课堂中的主体性，引导学生去体验、去探究，让学生在亲身经历活动中构建知识，在体验中建构新的道德价值观。

一、深入挖掘教材，引发学生的内心体验

在小学品德与社会课本中有很多的情感体验方面的素材，只要教师能够深入地挖掘教材，就能在教学过程中引发学生的内心体验。纵观现行的教材，既有爱国主义教育内容，也有感恩父母的爱方面的素材。只要充分利用好这方面的素材，就能够取得理想的教学效果。虽然小学生年龄还小，但他们有一定的生活经历，对社会生活有自己的内心体验，充分利用教学内容中的情感因素，就能激发学生的内心体验。例如，在教学《中国人民站起来了》时，因为课文内容是鸦片战争以来中华民族探索救国救亡的历史史实，无数仁人志士为此作出不懈的努力。教学中，通过列举大量的历史素材，用仁人志士的大无畏精神感染着学生。今天的幸福生活是建立在前辈努力基础之上的，中华民族站起来了，人民过上了幸福美好的生活。大量的历史素材感染了学生。当他们了解到中华民族的这段波澜壮阔的历史之后，从而体验到今天的美好生活是多么的来之不易。小学生的人生观与价值观已经初步形成，爱国主义精神已经在幼小的心灵中扎根，这种强烈的爱国主义精神促进学生更加发奋地学习。

二、创设体验情境，激活学生认知体验

著名的大教育家夸美纽斯指出：“一切知识都是从感官的感知开始的。”由此可见，认知活动与人的感官联系密切。随着新课改的不断深入，情境教学作为一种有效的教学方法得到了广大师生的认可。在教学活动中，教师要注重创设适当的教学情境，通过知识情境激活学生的认知，使知识得到内化，同时，正确引导学生主动参与实践活动。学生通过知识情境体验、参与社会实践活动等，使道德情感得到发展，从而形成正确的价值判断。例如，在教学《崇尚科学精神》一课时，科学作为一个抽象的名词，仅仅靠老师口头解释是无法让学生一下就能相信并认同的。因此，当设计本课时，我试着站在学生立场去思考，发觉只有真正参与教学活动，亲身体验，才能有所感悟。所以，我以动画《治病》为导入，创设学习情景，激发学生的学习兴趣，使他们思考“科学”的真正内涵。通过小品《三个考生算命》的演出，具体直观地让学生理解迷信的含义，深化对科学的认知，这种寓情于理、情景交融的教学方式，既激发学生情智，又催动学生的灵感，最终升华学生的道德情感。实践证明，这样的体验情境能够有效地激活小学生的认知体验。

三、设计体验活动，促进学生的内心体验

心理学研究认为，体验作为一种图景思维，是人通过具体的实践活动而获得的。我们知道，儿童品德的形成与生活环境存在密切的联系，生活中的经历会产生一定的内心体验，这是儿童认识世界的结果。品德与社会课程集中讲述了人在社会活动中的方方面面，是内心体验的综合表达。众所周知，儿童总用自己的眼睛观察社会，并从中获得内心的体验。而品德与社会课程教学就是要引导他们产生体验，从中学会怎样做人。因此，教师要设计一定的体验活动来促进学生产生内心的体验，进而引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。例如，在教学《我爱我家》时，为了更好地了解学生的生活情况，就“以家人说家”为主题设计了讨论环节。同学们在课堂上依次谈论自己的家庭，不管是四世同堂的大家庭还是温馨的三口之家，孩子们在讲述时的愉悦放松都表明了他们对于家的依恋之情，家是他们快乐的避风港。接着，向孩子们抛出问题：“每个家庭都有自己独特的相处模式，那你的家庭是如何相处的呢？”学生们表现出了相当大的兴趣，纷纷举手回答。多数孩子说明能与家人和睦相处，但也有少数孩子抱怨家人管教严厉。在及时疏导的同时，可以看出他们的回答是真实的内心体验。

四、通过实践体验，加深学生的内心体验

开展实践的目的是培养学生手、口、脑多维发展，是提高教学效果的有效途径。通过开展实验活动，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生产生积极的内心体验，最终得到理想的教学效果。例如，在教学《面对挫折》时，教材中列举了几位历史人物历经磨难最终成功的经历，以此启发学生面对困难要坚忍不拔，不断坚持。但如此理论性的实例并不能给学生直观的感受。正所谓实践出真知，教学中与学生共同开展《温水煮青蛙》实验：把一只活着的青蛙迅速地扔进滚烫的水中，此时青蛙能出人意料地跃出水，并迅速逃离。接着，把这只青蛙放在一透明的水杯中，逐渐加热，开始，这只青蛙舒服极了，过了一会儿也意识到危险来临，跃跃欲试想跳出去，然而最终没能实现，葬身水中。由此可以看出，环境对人的生存影响。其实人在这方面也是如此，由此想到孟子所说的：“生于忧患，死于安乐。”这与青蛙临难时的奋起一跃和温水中的卧以待毙是何其相似。通过具体的实验为载体，帮助学生理解“生于忧患，死于安乐”的含意，并使学生从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

五、注重多样体验，升华学生的认知体验

现代教育理论认为，教学是一种思维认知活动，而一切活动都能够使人产生内心的体验。我们知道，体验式教学通常是要求学生的手、脑并用，其多样的形式包括观看视频、情景表演、组织社会调查等。实际上，与从前的品德与社会课比起来，体验式课堂趣味性更强，形式多样，学生的接受度显著提高。如此生动有趣的课堂，不仅提高了学生的兴趣，也使得教学的时效性大大提高。在实际体验教学课程中，体验式教学主要包括设计情景、引起体验，情景融入以及情景感知几个主要环节。体验式教学实践以再现真实生活场景，采取角色扮演的活动方式进行展开教学，学生能够设身处地，学会换位思考，体验到不同的生活体验与需求，从而能逐渐意识到责任与义务的关系，学着在生活中多多去理解和体谅别人。当我带着学生学习《小小交通宣传员》时，为了全方位调动学生，我设计了多组活动形式，手到——制作安全宣传标，以及情景表演——我是小交警等丰富多彩的体验活动。同学们积极参与，通过亲身体验，对于交通安全知识有了更深刻的了解，也大大增强了他们的交通安全意识。

总之，品德与社会课堂深化的体验式教学模式，作为一种崭新的教学模式，引导学生亲身参与课堂，体验不同的生活经历，从而达到提高学生学习兴趣，不断提升学生的学习能力与动手能力的目的。实践证明，这样的教学，让学生产生了比传统教学手段更深的内心体验。