通过整合游戏课程促进幼儿情智发展

丁月玲

（海安第二实验幼儿园，江苏 南通 226600）

伴随着社会的发展，幼儿的成长越来越受关注。幼儿的成长，无论是在智力方面还是情感方面，都会对其今后的发展产生至关重要的作用。而游戏教学可以促使幼儿在玩耍的过程中，主动与同伴进行交流，并在游戏中发挥其主动性和创造性，促使幼儿的发展能够有情有智，情智共生。本文从五个不同的方面，探究多种多样的游戏设计对于幼儿情智发展的推动作用。

一、利用体能锻炼激发学生安全意识

正处在幼儿阶段的学生，其主要特点便是爱玩爱闹，但是在玩闹的同时，幼儿并不具备足够的安全意识。因此，为了整体提升幼儿的安全意识，教师可以整合适合孩子们的体能锻炼课程，并在锻炼前向幼儿们讲清游戏规则和注意事项，以便幼儿清楚了解游戏，同时教师还要保证游戏环境和设备足够安全无害，如此便可在体能锻炼的同时激发起幼儿的安全意识。

比如，笔者带领学生们在室外进行“小老鼠钻洞”的游戏时，开始游戏前笔者先清理了室外的地面，以保证学生们在奔跑的过程中不会受到地面上的脏物杂物的影响。之后，笔者又带领三个个子比较高的孩子，检查了一遍室外为孩子们游戏准备的“洞”能否完全通过。做完这些准备工作后，笔者将孩子们都带到室外，开始给孩子们讲述游戏规则以及在游戏中需要注意的安全事项。等到所有的孩子都了解后，要求孩子们互相查看彼此穿的鞋是否适合快跑、是否防滑，孩子们互相检查后鞋子不合适的孩子换上了适合的鞋子，所有这些完成后孩子们开始了游戏。检查的过程虽然繁琐，但是在之后的游戏中，孩子们都能或多或少有意识地检查游戏设备，注重自身安全。

带领学生们检查游戏设备、讲解游戏注意事项的过程，不仅能够使学生们更加清楚地了解我们将要进行的游戏，而且能够使学生们认识到安全游戏的重要性，进一步激发幼儿安全意识。

二、通过整合社会科学体验探索乐趣

由于幼儿缺乏生活经验，许多日常生活中的常识问题在他们看来很是生涩难懂，很多事物看起来都充满了神秘色彩。因此，为了丰富孩子们的认知，幼儿教师在教学过程中可以根据生活常识为他们设计一些简单易懂的社会科学游戏，通过游戏给幼儿们一个直观的体验，使孩子们能够在游戏的过程中学习生活知识，并体验探索的乐趣。

比如，为了让学生了解风是怎样形成的，它们从哪里来，能用来干什么等问题，教师可带领学生进行“寻找风的足迹”的游戏。教师可先在课前给幼儿准备风车、扇子、卫生纸片、碎纸屑以及沙子等游戏道具。开始上课后，让孩子们拿出自己手中的风车并想办法让风车转起来。孩子们思考后，教师发现孩子们有的对着风车吹，有的拿着扇子扇，还有的拿着风车在教室里跑……风车转起来后，教师问孩子：“大家想一想是什么使风车转起来的呢？”孩子异口同声地说：“是风。”孩子回答出来后，教师又对他们说：“既然大家知道是风的作用，那么现在就让我们拿出我们手中的其他东西，用吸管吹一吹沙子、碎纸屑、卫生纸片，感受一下风的形成过程。”

带领幼儿进行“寻找风的足迹”的游戏，不仅能够使幼儿体验到探索的乐趣，而且在游戏的过程中也能丰富幼儿的知识，使得孩子们了解更多的生活常识。同时，在玩耍中学习的方式，也能有效地促进幼儿的情智和谐发展。

三、通过整合数学实验引导学生动手操作

幼儿阶段的孩子抽象思维正处于开发阶段，虽然这个阶段的孩子抽象思维比较薄弱，但他们具有非常强的动手能力。因此，在教学中教师就可以把一些抽象的数学知识融入游戏中，引导幼儿动手操作，在游戏中发现数学知识的乐趣，并在游戏中帮助幼儿把抽象的知识转化为具体的形象，以此来提高幼儿的接受能力。

比如，在引导幼儿“认识几何形状”时，如果采用我们一般的教学方法直观地为孩子们讲解各种几何图形，就会把幼儿对知识的主动探究变成死记硬背，这显然不利于幼儿的发展。因此，教师可以游戏的形式展开对这部分内容的教学。首先，教师可准备各种颜色的橡皮泥；然后，用多媒体为孩子们展示三组几何形状，每组由不同的三种几何图形组成；最后，要求孩子们三人为一个小组，选择自己喜欢的一组图形，并选择自己喜欢的橡皮泥，分工合作完成该组图形的制作。之后，教师可将三组孩子完成的作品调换顺序，要求孩子们在三组作品中，准确地找出自己组内的作品，并说出自己组内作品的名称。在游戏过程中，孩子们积极交流，认真分工，在制作的过程中相互帮助，孩子们都迅速完成了自己的作品。在重复多次的实验后，所有的孩子都能准确地说出各种几何形状的名称，同时也对各种几何形状有了更深的认识。

整合数学实验的游戏教学，引导幼儿在游戏中主动交流动手实践，不仅能使幼儿更直观地认识和学习数学知识，简化孩子的认知难度，培养幼儿的动手操作能力，并在动手操作中发展幼儿的智力，同时还能帮助幼儿通过游戏中的交流，发展其情感表达，进而促进幼儿的情智共同发展。

四、通过整合语言表演强化学生思维反应

幼儿教学过程中有一个非常重要的教学目标，就是引导幼儿学会与他人交往。而要与他人融洽地交往，就要学会听懂他人的语言，并能用准确的语言表达自己的想法。这看似简单，但同样需要幼儿能够拥有敏捷的思维反应能力。因此，在培养幼儿言语思维时，可以采用整合语言表演的游戏模式，为幼儿营造轻松自由的语言环境，鼓励幼儿能够勇敢地想象，勇敢地表达，以此来强化幼儿的思维反应。

语言是承载情感最重要的载体，训练幼儿对于语言表达的敏锐程度，引导孩子们正确理解他人的语意，并用恰当的语言表达自己的情感，这是对孩子们情感表达的一种提升，同时也是对孩子们与人交往能力的一种培养。因此，通过整合语言表演的游戏方式强化幼儿思维反应，对幼儿的情智发展尤为重要。

五、通过整合艺术活动深化学生创新精神

幼儿的艺术教学旨在让幼儿感受到生活中的艺术和美，并能够热爱生活。而提到艺术，这是一个非常抽象的概念。教师可以在教学中采用整合艺术活动的方式，在活动中链接生活艺术，并引导幼儿积极参与到艺术活动中，用自己的方式，创新性地表达自己对生活艺术的理解。

比如，在引导幼儿学习“地球的自转和公转”时，笔者先是用动画展示的方式引导孩子们认识到：地球自转一圈是一天，这也就出现了昼夜更替；而地球的公转一圈是一年，也就是四季变化。随后，笔者要求孩子们根据自己的理解以自己的方式，将这部分内容展示出来。有的孩子在演示地球自转时，在自己的前胸和后背分别贴上了白天和夜晚的纸张。然后自己按顺时针转圈，其他同学在一个方向上就能看到白天和黑夜随着这个同学的转动不断变换。这样大家也都能够更清晰地认识到地球自转和昼夜更替之间的联系。之后在这个孩子的表演上，我们又增加了一些新的内容，中心的孩子身上贴上太阳的图片，让四个孩子分别绕着这个孩子转圈，这四个孩子身上分别贴着春、夏、秋、冬四张图片，孩子们在自己座位上每次只能看到一个季节变化。这也就更生动地表明了四季变化和地球公转的关系。在这个活动中，孩子们都积极地发挥自己的想象，逐步完善这个活动。

幼儿的发展需要游戏，以幼儿的生活经验和兴趣为主导，设计种类多样化的游戏，并引导幼儿在游戏中自主交流主动探究，促使幼儿在游戏过程中既能实现与他人的高效、和善交流，又能提升其创造力，为幼儿的发展提供多种可能。避免用统一量化的标准评价幼儿的表现，以此来提高幼儿的整体发展水平。