小学语文教学确定阅读主题“三基点”

江苏省启东市徐龙小学 姚英杰

在小学阶段，语文学科占据了极为重要的地位，小学生学习语文不仅是为了学习语言知识，更是为了掌握应用能力，语文也是学习其他学科的关键基础，更是重要的思想交流工具。语文主题教学是一种有助于全面提升语文学习质量的有力举措，如果开展得好，既有助于培养学生的自主学习能力，同时也可协助激发他们的学习兴趣，使学生在这一过程中学会观察、完成人格塑造，而且可以形成正确的价值观点，为日后的幸福人生奠定扎实的根基。

一、基于单元主旨，确定阅读主题

苏教版小学语文教材的选文编排具有的一大特点是采取单元主题式进行的。在同一单元中，选编的课文往往具有相同的主旨，教师在教学中要基于单元内课文的主旨为学生确定阅读主题，这样才能够以此为突破口展开单元主题教学。

例如，在苏教版小学语文六年级下册的第七单元中，收录的四篇课文相同的主旨是“师恩”，这四篇课文分别是《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》及《明天，我们毕业》。教师在教学这一单元时，就可以基于“师恩”这一主题，引导学生对课文中的“呕心沥血”“循循善诱”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等词句进行品读和赏析，然后引导学生基于这一主题对四篇课文的相同点和不同点进行对比剖析，这样，就能够有效地引导学生进行整合性单元主题阅读。

以上案例中，基于单元主旨引导学生进行单元整体阅读，既有助于学生快速且高效地掌握其中所涉及的生字词，也能够把握和教师主题相关的重点词语，通过词语这一平台完成了对单元课文内容的个性化的整体认知结构。

二、基于课文内容，确定阅读主题

1.基于课文特点，确定阅读主题

在当前的教材中，很多课文都具备极强的关联性，如果使用孤立的教学方式，会耗费大量的宝贵教学时间，所以实际教学时，我们可以将其纳入具体的单元进行重新整合，或者也可以实现单元之间的串联，甚至还能够基于教材的上下册实现融通。

同样以苏教版语文教材为例，《天火之谜》（五下）以及《夜晚的实验》（六下）都是描写和科学实验相关的文章。我在教学《天火之谜》时，首先立足于文体形式这一视角，并成功地架构了“科学实验类叙事作品”这一主题，引导学生展开比较和思辨，使学生可以就这两篇课文的内容展开更深层面的探究，了解其在内容、人物或者其他方面的异同之处。

通过学生的自主对比发现，这两篇文本在表达顺序方面一脉相承，所描述的都是科学家针对某个现象而展开实验和研究，最终取得成功，甚至造福于人类的故事。其中的不同之处在于：前者所讲述的是富兰克林的一次实验过程，后者主要描述了四次实验过程，但是针对斯帕拉捷这四次实验而言，没有完全平均分配笔墨，重点叙述的是第一次。基于这一关键节点，可引导学生掌握反复叙事过程中应确保详略之分。主题阅读时所选择的是“议题”，并非单元主题，能够选择合适的文本用以建构高效的课堂，这样学生就能够在系统学习的过程中完成知识的迁移，在比较的过程中培养整体思维。

2.基于课文情感，确定阅读主题

在小学阶段，语文学科的教学同时还包括提高学生的情感意识，塑造良好的道德情操等，这也是教学的重点之一，实际教学过程中，同样可以选择主题阅读这一方式，帮助学生树立正确的价值观，同时也有助于升华个体情感。

例如，《彭德怀和他的大黑骡子》这一篇课文中，故事发生的具体时间是抗战期间，我发现这是一个组织学生展开责任教育的最佳载体，所以，对课堂教学目标作出了修改，使学生了解当前我们所获得的幸福生活来之不易，既要能够珍视当下，又要了解应当回报社会的责任心。完成文本阅读之后，我所布置的课后任务就是由学生自主搜集抗战期间感人的故事，如《狼牙山五壮士》以及《雨来》等等。结合教师的引导，使学生了解他们的英雄事迹，体会到他们大无畏的奉献精神。正因为他们的存在和奉献，我们才能够享受到今天的幸福；更要使学生意识到：必须要努力学习，长大之后才能更好地回馈社会，回馈那些为我们无私奉献的英雄。

上述教学案例中，学生将内容相似的故事进行集中整理并组织阅读，既能够显著提升对英雄人物的深入认知，又能够感悟其奉献精神，使其情感得以升华；既有助于准确把握文本内涵，又能够充分落实主题教育的目标。

三、基于学生学情，确定阅读主题

1.基于学生兴趣，确定阅读主题

苏教版语文教材中所呈现的是诸多专家以及编者的智慧，因此，其中的文本是最为宝贵的教学资源，作为教师应当充分汲取其中所蕴含的精华，了解教学目标，这样才能够促进学生与作者、编者之间的心灵沟通，使学生更充分地理解作者的思想情感以及编者的意图，确立与之具有密切关联的教学主题。主题的确立应当有助于激发学生的学习兴趣，能够诱使学生展开积极主动的思考和探究。

例如，《说勤奋》的教学应充分调动学生主动听课的兴趣，要紧抓学生心理设置提问：大家有没有想过，长大之后自己想要做什么？我们每个人心里都会有一个美好的理想，可是我们和理想的距离似乎非常遥远，应当怎样才能够更接近理想呢？老师首先给大家介绍一个有助于实现理想的重要办法，那就是我们所要学习的这篇课文《说勤奋》，大家在仔细观察这个题目之后，如果我要让你换一种说法，并保持题目的意思不变，你会选择什么呢？学生纷纷提出谈勤奋、论勤奋……这种形式的设计立刻燃起了活跃的情绪，更有效地聚焦了学生的注意力，使他们能够不自觉地转入对课文的学习中。

在语文学习过程中，学生大多会基于课前准备了解将要学习的课程，教师需要准确把握学情，也要了解学生对课程的认知，这样才能够以此作为拟定主题的重要参考，教学才能够更具有针对性，设计才能确保合理性，更突出明确的目标性，更有助于拉近学生和语文学科之间的距离。

2.基于学生生活，确定阅读主题

在生活实践中，实际上也蕴含着极其丰富的文化信息，更是宝贵的教学资源，还是促进学生展开高效语文学习的源头活水，是语文主题教学基于生活层面的延伸。如，三八妇女节到来之际，可以提前布置学生自主搜集优秀女性资料的任务，也可以为自己的母亲自主设计节日礼物，以此作为语文活动的关键载体。通过实践活动，学生可以了解到伴随着个体综合能力的全面提升，现在优秀的女性越来越多，而且在祖国的发展和建设中，也担负着极其重要的作用。鉴于此，教师可要求学生谈一谈自己所认识的优秀女性，还可以为其写下赞美十篇……教师应充分链接学生生活，用以明确语文活动的主题，这样就能够将关注点聚焦于语文素养这一层面，展开有效地培养和训练。

总之，伴随着新课改进程的全面推进，特别强调教学模式方面的创新和改进，不管是教学内容还是教学形式，都应当明确高效课堂这一核心目标。在核心素养教学目标的引领下，作为小学语文教师，需要基于主题教学展开更深层面的研究，充分发掘其教育价值以及现实意义，这才是全面推动语文教学发展的关键助力。