小学数学低段口算能力的培养策略

姜思思

（温州市龙湾区第一小学，浙江 温州 325024）

一、常见的几种口算错误原因

1.口算方法没掌握

“23-17”这道题，学生常见的错误答案是14。访谈后发现学生是这么算的：先算7-3=4，再算20-10=10，最后10+4=14。这位学生正是20 以内退位减法计算方法没有掌握好，才会出现这样的问题。

2.不良的学习习惯

①字迹潦草。个别学生不注意字迹端正，长此以往，逐渐形成了数字写得不规范的不良习惯，如把“4”写得像“6”，甚至连自己都认不出来。

②审题不仔细。有的学生审题速度过快，提笔就算，匆匆忙忙完成题目。如把除法算式“45+4”看成“54+4”，数字错了，算式结果自然也就错了。

3.心理原因

现在的物质条件越来越好，很多家庭满足了孩子物质方面的需要，却忽略了心理承受能力的培养。有的学生承受挫折的能力很差，一遇到不会的地方，常常会放弃努力。

二、口算能力培养的方法

根据实际存在的这些问题，笔者翻阅《数学课程标准》，发现课程标准已给出指引：“让学生在生动具体的情境中学习计算，在现实情境中体验和理解计算，有助于学生对算理的理解，体验计算和实际生活的密切联系。”显然，口算能力的培养是一个瓜熟蒂落、步步推进的过程。因此，笔者本着教学大纲的精神，结合低年级学生特点，以“情境—巩固—活动”为抓手，层层递进，提出以下几点口算能力的培养策略。

1.教学中理解算理

学生理解算理是掌握计算方法的关键。因此，教师要在教学中多渠道地让学生理解算理，有序地说出口算步骤，内化为自己的计算方法，确保思考过程的清晰。

（1）动手操作

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”从中我们可以知道，动手操作可以优化学生的思维过程，也更符合低段学生以具体思维为主的年龄特点。比如，教学“8+5”的时候，在学生独立摆一摆的基础上，教师再摆给全班同学看，边摆边说自己是怎么想的，这样把形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应起来，有助于学生理解算理。

（2）引导分析

教师作为学生学习活动的引导者，适时的趣味引导能起到助推的作用。在教学“9加几”的时候，“9+4”该怎么计算呢？有学生提出：有9盒酸奶，先放进去1盒凑成10盒，4盒放进去1盒还剩3盒，10加3等于13，一共有13盒酸奶。这时候，老师马上接着说：像这样把9先凑成10，再进行计算，这种方法就是“凑十法”。通过这样的类比分析，老师引导，学生更容易理解算理。

（3）直观演示

在教学“8、7、6 加几”的时候，8+5 该怎么计算呢？学生提出自己的算法后，紧接着PPT 动态演示：8根小棒加上5根小棒，先从5根小棒中拿出2根小棒，2根小棒和8 根小棒合成一捆，5 根小棒还剩下3 根小棒。1捆和3根合起来就是13根。8加上2等于10，10再加上3 等于13。电脑直观演示呈现出整个计算过程，使抽象的数学知识具体化、形象化，学生清楚理解“凑十法”，夯实算理。

2.练习中形成技能

《数学课程标准》也指出：“基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注意训练的额实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。”可见，练习不仅要适度，教师还要根据学生的实际情况和教学内容，设计合理的练习。

（1）课内练

教师在课堂内可以设计“开火车”“夺红旗”“摘苹果”“闯关”等形式，不仅让口算趣味起来，牢牢吸引学生注意力，而且让每个学生都积极参与进来，收到事半功倍的效果。教学中不仅可以使用视算训练，还可以采用听算训练的形式，同桌互相出题和师生互动。比如，每周选取2节课，利用3～5分钟的课前时间进行练习（老师报算式，学生口头回答结果），持之以恒，有效提高学生口算水平。

练习的内容不仅要能吸引学生的注意力，还要关注学生个体差异，促进每个学生在原有的基础上的发展。也就是说，练习还有层次性，练习题的编排要仔细推敲。例如，练习环节可以按照“巩固—提升—拓展”的思路设计习题。

（2）课后练

在作业中加入口算20道，学生在能力允许的情况下还可以再做20题。可以采用亲子互动的方式，由家长统计正确率和时间，于期末的时候上交统计表，取前5 名，评选出“口算明星家庭”。也可以让家长与孩子对答式练习口算，家长报算式，孩子回答，训练学生的口算能力和反应力。以家校合作促进学生成长，学生在不断积累中提高口算能力，体验成就感。

教师把20 以内进位加法和退位减法的算式整理在一张纸上，发给后进生，要求贴在书本第一页、门后或床头，同时在教室前面的黑板上也贴起来，让学生每天翻开书、进门、睡前、早起或进教室，都能够看一看、读一读、记一记，时时刻刻接触口算。

（3）好习惯早培养

低年级正是学生习惯养成的重要时期，因此，培养仔细计算、规范书写的好习惯十分必要。学生在拿到口算题的时候，先看清楚算式中的每一个符号、数字，再确定使用哪种算法，下笔的时候，书写要工整，书写格式要规范。教师批改作业尽量面批，书写潦草的话，当面纠正。学生反馈口算练习的时候，展示书写工整的练习纸，教师在全班同学面前及时表扬，让学生知道老师对书写也是有关注的。长此以往，学生肯定受益匪浅。

3.活动中激发兴趣

一、二年级的学生好动，好胜心强，喜欢被表扬。针对低段学生的年龄特点，教师可以开展数学活动，调动学生的学习热情，帮助他们建立自信心，体验数学活动的快乐。活动的形式以比赛为主，有班级个人赛，也有年级团体赛。

如，在班级中举行一月一次的口算比赛，限时10分钟，200道题，比一比谁在单位时间内做对的题目最多。比赛一开始，教室里鸦雀无声，学生们都很努力地在做题，一个、两个、三个……举手的学生越来越多，这样让每个学生都得到练习。同时，设置相应的奖励机制，按照口算题的难易程度，达到一定标准的学生可以获得“口算小能手”的称号。在班级内举行颁奖典礼，贴出奖励“口算小能手”的喜报。这样，口算优秀的孩子得到了肯定，落后的孩子看到了，就有了向上的动力，也向“口算小能手”看齐，潜移默化中提高正确率和速度。

教师给“口算小能手”拍照留念，在家长微信群内表扬，获得家长点赞回应，放大了班级口算比赛的正面影响力。家长在学生放学回家后，或表扬孩子获得“口算小能手”称号，或对孩子的进步表示赞许，是学生建立自信心的另一只推手。最后，教师记录下每周一次的比赛情况，不仅关注学生的进步，还可以发现班级“尖子生”。其中，“口算小能手”又可以作为班级的“种子选手”参加学校的口算团体赛，为班级争取荣誉。

从口算100以内的加减法，到口算乘除法，口算贯穿了整个小学。总之，提高口算正确率和速度是一项长期而细致的工作。依照“理解算理—形成技能—持久的兴趣”的思路，设计有效的教学过程，开展一系列有趣的活动，相信能够逐步提高学生口算能力。