加强课堂引导，让写作教学绽放光彩

江苏省苏州市吴中经济技术开发区实验小学 周菡娴

在写作教学中，开展丰富多样的训练是提高学生英语水平的主要手段。因此，在优化课堂过程中，要加强对写作的训练，结合实际精心设计，针对小学生思维展开，引导其在日常学习与生活中积累词汇，为书面表达、口语表达做好准备。长此以往，不仅能增强学生写作信心，还能锻炼其表达能力，使教学目标落实到位。

一、兴趣——充分调动，激发写作思维

语言教学重在唤醒、启迪，如果一味沿袭传统让学生机械训练，就会抹杀其对写作的兴趣，严重影响后续学习。为了避免这一问题，在教学中就要注重学生兴趣的激发，有效培养其写作思维，让其在表达中抒发心意，获得愉悦体验。

小学生写作能力的培养不是一朝一夕就能促成，这是一个循序渐进、逐步深入的过程。考虑到在小学阶段，学生刚接触到英语，听、说、读、写各方面都存在问题，这时就要调整教学策略，采取多种方式引导，逐步挖掘学生兴趣，以培养其语言思维。刚开始时，可借助图片、事物等吸引学生，让其结合已有认知进行简单描述，同时加强对生活中常用、简短问候语的训练。在细节方面，要提醒学生注意大小字母的正确使用，尤其是标点符号，从小处、简单处着手，加强学生对写作的重视。此外，为了减少学生的焦虑、畏难情绪，在刚开始学习时可加强指导，给其提供一些范文与写作材料，在不能自主描述情况下让学生依葫芦画瓢。具体引导时，可将文章主要内容提炼，根据学生能力设计填空练习，由此便能即时训练，还能加深学生对文章的理解，无形中促进新课词汇的复习与应用。以文中一个重要句型为例“How do you s_____your w_____（周末）？”由此，学生便能在提醒下填出“spend”和“weekend”两个重要词汇。或者，可让学生在文本学习之后，用自己的话概述，在小组里相互表达，以激发写作思维，让教学得以巩固，从深处激发学生对写作的兴趣，促使课堂达到预期效果。

兴趣导学是英语写作教学走向高效的第一步，学生只有对写作有了兴趣才能主动参与，积极融入各项活动，在高质量完成学习任务的同时培养自身逻辑思维。长此以往，便能改变学生对英语写作的看法，将其视作一种有趣的语言表达，而非任务。

二、积累——借力阅读，丰富写作素材

“巧妇难为无米之炊”，小学生之所以畏惧写作，主要原因在于素材的缺乏，没有充足的素材积累作为支撑，即便有想法，也难以写出满意的文章。意识到这一点，在教学中，就要将写作与阅读融合，借助阅读调动学生，促进其抒发。

在教学中，根据学生的兴趣偏好，推荐不同题材类型的英语短故事或有趣的期刊，尤其是一些绘本、小画册。在阅读过程中，设计一些小任务，让学生进行简单的造句训练，由此培养其观察、总结归纳、分析推理、逻辑思维的能力。长此以往，不仅能增强学生语言学习的兴趣，还能让其对英语语言的特点更加熟悉，在之后的写作中丰富表达，尝试写出精彩语句，生成高质量文章。在这一过程中，作为课堂主导，要启发学生运用英语思维，在良好思考基础上写作，在书面表达过程中充分展现自身思维。这样一来，学生在面对写作时就能减少“无处着手”、“无话可说”的问题，真正融入其中，真正实现学习语言知识与训练写作能力完美结合，用阅读提高写作，用写作推动阅读。在阅读与写作相互配合的过程中，能够充分调动学生的想象，通过对小故事的再次创作和改写，在实际表达中提升语言实际运用能力。以一个绘本故事Naughty Monkey为例，就可这样设计：How will the story develop after the monkey kills the fly and breaks the old man’s nose？有关结果的猜测，就可适当开放，鼓励学生合理猜测，随后相互交流，借助这一环节活跃课堂，营造良好学习氛围。

阅读与写作是密不可分、相互促进的，要想学生写得好，就要先让其读，在充分积累之后，将语言知识与思维融合，以促成文章。在这一过程中，要加强对学生的关注，针对不同层次进行个性化指导，让其语言能力获得切实提升。

三、训练——创设情境，培养写作能力

基于高效写作课堂的构建，在教学中除了日常关注学生的语言能力培养，还要加强其对英语基础知识的关注，借助情境调动学生。由此，便能在传统基础上展开训练，进一步提升学生表达能力，让其看到自身在写作方面的潜能。

在借助情境展开训练时，结合学情，根据学生已有认知就可采取“以新带旧”的方式，在教学新词汇、新句型时就可拓展表达，插入一些教材之外的常用词汇、短语、句型，帮助学生积累，与此同时可联系已学内容，适当完善，让学生知晓在表达同一个意思时能使用不同方式，以此掌握写作技巧，提高灵活度。当下的英语教材，其中有些词汇或者句型实用性较小，与之相关联的主题与学生现实生活相隔甚远，平时很少能用到。这时，就要结合实际，及时补充，一方面辅助其写作，正确表达意思；另一方面调动其积极性，让其在书面表达中获得成功体验。与教材有关的基础词汇是学生学习的基础，也是学生必须掌握的词汇。在基础词汇中融入学生感兴趣的社会热点话题，如学生感兴趣的时尚元素。提前布置任务让学生搜集相关的词汇，通过词汇积累的任务，让学生在积极参与中发挥教学的最大效率。此外，在一段时间后的写作指导后，要尝试放手，鼓励学生自主发挥。这时，我们需要做的就是为借助关键词语帮助学生形成一定的主题框架，进而帮助学生形成明确的思路，提升写作的效率。一般情况下，结合学生兴趣，可为其提供同一个主题的关键词，像“spring”“flower”“red”“green”等，让其放飞想象，写出具有自身特色的小文章。

借助这一设计，就能充分调动学生，让其在形式多样化的训练中有自主发挥的空间，在突破传统的过程中创新写作，切实提升表达能力。在这一过程，要确保学生写作紧扣主题，并能有发挥的空间，展现出自己的个性。

四、评价——反思分析，提升写作素养

语言教学要经历从实践到认识再到实践的过程，在实际教学中，往往会产生教师设想和学生所掌握之间存在差距。所以，需要借助教学实践和反思不断改进原有的经验，直到形成更加优质的教学模式。

基于以往的写作课堂，在新课改背景下就要尝试新的教学风格，改善自身的不足，在不断评价中获得前进的动力，更好地把握课程的性质，切实落实课程理念。具体展开时，要采取多元评价，全面、深入地了解“教”与“学”的关系，将学生已经掌握过的知识和相关词汇有机融入教学计划中，融入教学课堂中，实现教学的最佳效率。在该环节中，可以根据教学的实际情况，进一步分析概括，再总结出新的教学经验，实现教学方法的再改进。教师是课堂的主导，这要求我们不仅要反思自己的教学过程，更要引导学生学会对自己的学习过程与时俱进地反思与总结。由此他们便能加强对自身文章的审视，改善不良习惯。在这一环节，要鼓励学生学习别人的优点，认识自己的不足，在反复实践中提升写作质量。在面对学生作文时，不能只停留在篇幅、句式上，要科学评价，从学生实际水平出发，以积极肯定、表扬为主，以充分保障学生能够发挥自己的真实水平，紧扣文章主旨，写出具有特色的文章。对于这样的文章，就要充分鼓励，如果学生文章里出现了一些错误，像词汇拼写、语法、句型等，就要及时告知，让其改正，切勿过分纠结，导致学生出现畏难情绪。之后，在学生写作时，就可适当加强关注，适时提醒，帮助其减少一些不必要的错误，更好地展示文章特色，无形中就能提高文章质量，让其看到良好的写作结果，从而挖掘自身潜力。

好文章的生成大多不是一蹴而就，需要不断地修改、润色，这就需要师生共同努力，借助评价及时弥补不足，并在一些可提升处发挥，以提高文章质量。基于这一目标，在教学中就要采取多种方法引导，鼓励学生积累，让其逐步具备写好文章的能力。

总之，小学英语写作教学的优化是当下语言教学的重点内容，需要师生共同重视。在以后的教学中，定要创新引导，鼓励学生多积累，多阅读课外知识，在写作时能充分发挥，表达出内心真实想法，领会到写作的乐趣。