基于核心素养导向的小学语文教学研究

朱长宝

（德兴市银山小学，江西 上饶 334200）

小学是一个特殊的教学阶段，学生在步入这一阶段时，知识与能力基础十分薄弱，如同一张白纸，所以核心素养的养成自然是学习的目标之一，而且是重要的核心目标。语文科目作为最基础的科目更关系到学生的核心素养发展，为此教者应以核心素养的视角去思考小学语文教学，促进教学优化。

一、小学语文相关核心素养总结

（一）从语文教学角度分析

从语文理论教学的角度去实际分析，对于小学生来说，最为重要的素养主要包括以下几点：其一是听，即是倾听理解的能力，语言存在的目标便是达成互动沟通，表达自我的同时也必须要了解他人的表达。这是最为基础的能力之一，也是最基础的核心素养。其二是说，语言存在的主要目的之一便是表达，学习了一门语言，却不能用于表达，便失去了最基本的意义，所以要让学生敢于表达，准确表达，生动表达，这是重要的语言素养。其三是读，要从阅读与诵读等多个层面去定义，阅读用眼去看，用心理解，朗读、诵读则要用嘴去表达，但都是必要的素养。其四是写，这是文字表达的基本途径，也是人类交流的主要形式之一，所以学生自然也需要具备这样的核心素养。从语文教学理论的角度去分析，这些素养的养成都是必要的，为此必须要意识到其重要意义，并且以此规划教学目标，确保学生的素养提升。

（二）从学生自身角度分析

人的部分素养是从理论层面去归纳的，不涉及一个人的性格、习惯等。有一些是扎根于一个人脑中与心中的，需要从身心角度去分析的素养，包括学习兴趣、自主精神、良好的学习习惯等。从语文科目的角度去分析，除去以上谈及的基本素养以外，学生还需要具备以下几点素养：其一，需要具备想象力与创造力，这样才能让文字更具感染力；其二，需要具备语言表达的热情，能够积极表达；其三，需要具备语言组织的能力，无论是写还是说，精准表达都十分重要；其四，需要具备灵活变通的思维，能够灵活地应用不同的词汇与语法进行表达。这些素养都十分必要。[1]

二、小学语文教学过程中核心素养培养的问题分析

（一）教师教学目标问题

在应试思想下，我们都已经习惯于看分数去衡量一个人的能力与素养。但实质上素养的本质却远远不仅如此。而从教师群体的认知去分析，许多教师并未真正意识到以分数为教学目标是并不合理的，非但不能起到促进教学的作用，反而可能让学生养成错误的学习意识，失去原本对知识的热情。

（二）对学生的主体地位缺乏尊重

学生在教学过程中，是不可否认的主体，这在教学领域是放之四海而皆准的理念，在小学语文教学过程中更是如此。学生的习惯、喜好、观念、思维方式等必须要得到教师的充分重视，才能真正让学生更快投入课堂，但是许多教师显然并未意识到这一点，这是十分不利的。

（三）教师自身素养不足

一个人的素养养成，不仅仅与自身相关，也与外界的影响有很大的关系。而教师则是影响最大的角色之一。但是教师已经习惯于主导教学，所以对于自身的各方面素养并没有充分重视，只是单方面要求学生。

（四）教学局限过大

素养根深蒂固于一个人的脑中和心中，渗透在一个人的生活中，并不是一个特定的环节，不需要局限在课堂上去养成，甚至更要注重课外时间的培养。但是教师与学生都习惯了课堂教学，核心素养的培养也陷入了这种本末倒置的局面。[2]

三、基于核心素养的小学语文教学策略

（一）明确核心素养的地位

无论是听说读写的素养，还是学习兴趣、学习习惯、想象力等其他素养，都是学生学习过程中所必备的要素，这些素养会让学生获得理想的学习成果。即是说素养的强化才是获得理想结果的唯一途径，而且素养的体现是多方面的，所以不应反过来只以结果定论一个人的素养。因此教师要达成教学目标，就要首先意识到核心素养培养的重要意义。要把核心素养的养成设定成最重要的目标，并且要根据不同素养的养成目标去设计不同的教学内容。例如为了提升学生的口语表达能力，应当开展朗诵、对话或是辩论等环节。为了培养学生的听力，可以利用你说我猜的游戏或是听写去强化。不同的引导方式会有不同的引导效果，但是目标应当集中在素养的强化。

（二）强化教师自身素养

教师是对学生影响最大的角色之一。特别是在小学阶段，学生的认知建设以模仿与重复形式为主，所以教师的素养，也决定着学生的素养，这是不能否认的事实。所以教师要做到更好地引导学生，就要首先从自身出发，不断完善自身素养，平时应当养成阅读、写作与朗诵的习惯，多看、多说，要有不断进步、求知的精神，并且在授课时应当合理调整自身的语气与态度，让学生能够进入不同的情境，而不应夹带私人的情绪。只有教师的态度与素养能够给学生带来好的影响，学生才会有更好的学习成果。

（三）因材施教

每个学生都是独立的个体，即便是在小学阶段，每个学生也都有各自不同的想法，不同的优势与短板，如果教师一概而论，采取统一的引导方式，学生素养就很难得到针对性的强化，而且很容易脱离教学的节奏，无法再跟上教学的进度。所以为了满足不同学生的素养培养需求，教师必须要秉持因材施教的理念去开展分组分层教学。从素养强化的角度去分析，教师可以依据以上所谈及的听说读写四方面素养进行分组，将某一部分素养不足的学生分配到相应的组别，采取不同的指导方式。例如班内写作能力尚有不足的学生可分配到写作强化小组，着重分配写作训练任务，例如仿写、续写、改写等。班内语言表达能力尚显不足的学生，可分配在口语强化小组，安排口语表达相关的任务，例如配乐朗诵片段录制、配音练习等，让学生逐渐习惯表达，不再羞于表达。即便学生的发音或是用词存在问题，通过这样的方式也能够潜移默化地得到完善。

（四）摆脱局限

人的素养强化，是一个漫长的积累过程，而不仅仅是在课上的有限时间，在课堂之内去完成的，所以为了让学生具备这样的观念，教师必须要首先打破时间与空间的限制。让语文知识与文学的魅力渗透到学生生活的各个角落。例如为了让学生养成阅读习惯，教师在课下可以选择风和日丽的日子，选择环境清幽的地点，组织学生带着自己感兴趣的书去阅读讨论，播放舒缓的轻音乐，有助于帮学生舒缓情绪，让学生更快进入情境，这样的方式要比课堂上的阅读更能激发学生的兴趣。

（五）做好心理工作

一切素养的基础，都是良好的心理状态，有积极的处世态度，积极的思考方向，才能够真正得到更大的进步。所以教师应当做好学生的思想工作，才能让学生更积极地学习、思考、探索。因此校方应当针对语文教师群体去进一步开展少儿心理学的培训，帮助教师了解与学生沟通的话术，以及引导学生的技巧，这样会让教师在实际开展教学工作时更加得心应手，尽在掌握，学生在教师的正面引导下也会更快进步。[3]

核心素养是所有科目的核心教学目标，对于小学阶段的语文教学来说也有着同样的意义。特别是在当前的教学改革大趋势下，核心素养更成为教学改革的主要方向，故文章进行了针对性讨论，为小学语文教学给出合理借鉴。