趣味阅读教学在小学语文课堂中的应用

李 莉

（安远县东江源小学，江西 赣州 342100）

小学任何内容的教学都离不开趣味教学法的辅助，阅读教学同样也不例外。与此同时，学生的阅读效率深刻影响到学生的阅读速度和对文章主要内容理解的准确程度，教师开展趣味教学可以有效提升学生在阅读过程中的投入程度。其次，当前小学阶段的阅读教学还没有足够引起教师的重视，但是小学阶段作为培养学生持之以恒的阅读习惯和阅读兴趣的关键时期，教师必须要重视并且迅速投入到阅读教学中去，趣味教学对学生阅读自主性的提升也有着不可忽视的作用。

2.4 肝癌患者TACE术后复发危险因素多因素Cox回归分析 Cox回归模型结果显示，肿瘤大小、肿瘤数量、BCLC分期、血管侵犯和术前PVT1表达量为肝癌患者TACE术后复发的独立危险因素(P<0.05)。见表2。

一、从学生兴趣入手选择趣味性的阅读题材

趣味阅读课程的核心优势在于其具备学生认知当中的乐趣，学生可以在课堂上深刻体会到阅读的趣味，这有助于打破学生传统观念中对于阅读过于枯燥的认知，并收获到足够的精神激励去自觉开展课外阅读。而成功开设趣味阅读课程的关键就在于教师是否能够准确抓住学生的独特兴趣，在选取作为教学案例的文章时做到以学生的兴趣为导向，既兼顾阅读内容具备应有的教育意义，又牢牢抓住学生的好奇心和兴趣心理，实现课堂教学效率的提升。

例如，教师可以根据学生的年龄特征来分析学生的心理，通过日常观察和大范围抽样调查来综合确定学生的兴趣所在，并挑选出真正能够吸引学生眼球的文章。例如教师在制作调查问卷时，可以选择以简单选择题的形式，让学生根据自己的喜好去选择希望阅读文章的题材，而根据学生处于6—12 岁的年龄段特征，教师可以先从童话和小说开始来初步建立起他们对于阅读的好感。比如教师可以先从《安徒生童话》《格林童话》以及《伊索寓言》等故事类或者奇幻类小说题材的书籍入手，带领学生进入奇异的童话世界去认识善良美丽的公主、英勇帅气的骑士、心地恶毒的巫婆，从而帮助学生打开对阅读的兴趣大门。

二、借助色彩斑斓的绘本降低学生阅读难度

绘本作为适合年龄比较幼小的孩童群体阅读的书籍，也可以作为教师开展趣味阅读课程的重要辅助工具。绘本是指以图画为主、少量文字为辅的课外阅读类书籍，一般通过简单地讲述一个小故事或者小童话来指出为人处事的道理，故事讲述方式极为浅显易懂，而背后蕴含的人生道理即使是成年人也值得去深入思考，因此对于年龄较小且对人情世故还懵懂着的小学生来说是不错的阅读选择。

2) 除尘、除杂效果差。由于梗来料时装于麻袋中，投料时梗中掺杂有大量麻绳。除尘、除杂效果不明显，造成浸梗时水中漂浮的麻绳量大。在风选剔除与浸梗过程中未被剔除的麻绳进入梗处理后段，存在工艺隐患。

（4）相关电子元器件及电子材料：电源及稳压气、电池、插座、电子元器件、组件、电子元器件、电线、电缆等。

三、开展小组共同阅读活动激发学生阅读的动力

俗话说：“一个人可以走得够快，但是一群人可以走得更远。”阅读习惯的培养是一个漫长的过程，很多时候学生阅读习惯养成失败的原因在于没有持之以恒的毅力以及足够的激情和动力，实际上对于人类的惰性本身来说这是无可厚非的，教师需要做的是为学生创造坚持下来的动力。小组共同阅读活动的优势在于学生由原来的独自一人阅读转变为多人共同阅读，在这一过程中学生之间可以互相督促，而在如此有激情的一群伙伴之中学生会不自觉地与同伴一起努力，最终完成持之以恒阅读习惯的践行。

种子形态特征与种子生产具有一定的关系，而种子生产是指种子的结种量，数量与质量之间的均衡性质，两者呈反比例关系，种子数量越多，其形状特征越差。若种子形态特征为圆球形，则结种量越大，结种量则与植被恢复更替存在一定的联系。基于植被活性分析，若种子生产量较少，结种质量较好，则生物活性较强，通常情况下，少年生的植被种子比较小，比较常见的为杂草，该类植被种子质量较差、数量较多，庞大的结种量可以快速的繁衍后代，占据大量的土壤环境。该类种子形态特征对植被的演替、恢复产生巨大的影响，对于促进植被演替具有重要意义。相比较而言，多年生植被种子生产量较少，质量较好，演替周期较少，后代繁衍困难。

阅读作为一项对参与者主动性要求极强的学习活动，要求学生一边阅读一边进行深刻的思考，比如在看到某种特定的情节时可以迅速推导出作者的写作意图并准确定位文章主题，或者是抒发惩恶扬善、正义凛然的豪气或者是对真善美的赞美又或者是对人性弱点的揭露等。而为了让学生在阅读时避免思路混乱，教师可以开展与绘画相结合的趣味阅读教学，让学生绘制思维导图的同时理清文章的基本思路。

例如，教师可以通过趣味阅读课堂让学生尝试去阅读绘本，当然为了保证学生的阅读效率，教师应对学生进行必要的阅读引导。例如，教师可以以《青蛙弗洛格》系列的绘本作为教学内容，在教学过程中先进行集体性质的共同教学，教师可以将绘本的PDF 版本在多媒体的大屏幕上播放，让学生先去观察绘本中的插图，通过插图去调动脑筋猜测主要内容，教师在经过简单的提问来引导学生说出自己的思考和猜测之后，可以让一名学生走上讲台将图画旁边的文字段落大声朗读出来，从而让学生去印证自己的猜测是否正确。而在文章理解方面，教师可以让学生在阅读之后将文章内容与自己实际经历相联系，比如绘本《我就是喜欢我》中青蛙佛洛格发现了自己的闪光点，教师可以让学生说出自己的闪光点，对于学生树立自信和身心健康发展都有巨大的功效。

四、阅读与绘画相结合提升学生记忆效率

例如，教师可以在趣味阅读课堂上增加小组合作展示阅读成果的环节，让学生在课余时间里多以小组为单位来进行合作阅读，如果找到小组所有人都喜欢的书籍或者认为值得全班学生共勉的文章，学生可以开展小组合作，通过阅读、精读、鉴赏、讨论等环节确定展示的内容、展示的原因以及文章主旨思维的论述等方面需要讲述的内容，学生小组之中可以分工合作，比如一个人制作文章背景知识部分的幻灯片，介绍文章作者的生平经历和文章创作背景，另一个人制作文章主旨的分析论述部分，第三个人制作优秀词句积累和生字生词积累部分，第四个人负责整合PPT 并做课上展示等，实现小组合作默契度的有效提升。

例如，教师在带领学生对《雪地里的小画家》这篇文章进行学习时，可以让学生采用思维导图的形式来记录文章的主要内容，包括出现了多少只小动物，它们的画作分别是怎样的等。教师可以带领学生按照小动物在文章中的出场顺序来将整篇文章的内容串联起来，并将主要内容以绘画的形式展现出来，比如在读到“小鸡画竹叶”时学生可以画出小鸡的爪子，“小狗画梅花”时画出小狗的脚掌并画一朵梅花做比较，如此可以让文章内容更加有趣。而之后学生再次回顾这篇课文时可以借助思维导图中的图画来回忆整篇文章的内容。

五、阅读与表演相结合考查学生的理解程度

阅读与表演这两个看似相隔万丈的动作实际上有着千丝万缕的联系，比如表演需要台词和剧本，这两个内容都是语文上的一种文章创作形式，而文章所描述的内容多是包含一个现实情景或者塑造了有血有肉的主人公，这些内容也可以用表演的艺术手法去展现出来，因此教师将阅读与表演相结合不失为阅读教学的好法子。

例如，教师在教学《晏子使楚》这篇文章时，可以将文章内容改编成剧本，剧本角色包括晏子、齐王、楚王、楚国侍卫、武士和囚犯等，除了将文章中人物的语言分别改成台词让学生在表演中说出来，还可以根据这篇文章内容的特点进行情节扩充，比如晏子在与楚王对话时举了很多情景实例，教师可以将这些富含生活哲理的例子拿出来专门组成表演中的小情节供学生表演，同时在学生的表演过程中教师应当鼓励学生去深刻体会人物心理，从而尽全力用行为和表情来生动展示人物情绪变化，提升学生的课堂参与度和课堂活跃度。

综上所述，小学语文阅读教学中的趣味教学涉猎范围极广，可以指定的教学目标也很多，教师应当做好教学内容安排和教学目标的关系梳理，从而做到一个教学目标对应一种教学行为，时刻注意在强调教学趣味的过程中兼顾教学质量，从而实现阅读趣味教学作用的有效发挥。