初中语文名著教学现状及方法

吴 壮

（苏州工业园区娄葑学校，江苏 苏州 215000）

书是人类进步的阶梯，一本好书能够陶冶人的情操，使人变得高尚。名著阅读作为初中语文教学的重要组成部分，能够帮助学生扩展眼界、积累知识。而名著阅读教学可以让学生更加直接地领会阅读文章中所包含的信息，领略作者的文采。初中生在生理、心理上均处于成长发育阶段，在该时期引导学生正确学会名著阅读，不仅可拓宽学生语文知识面，还可培养学生健全的人格，有利于学生全方面发展。

一、初中语文名著教学意义及现状

语文名著阅读是初中语文教学中必不可少的一项环节，在新课标考纲上有明确要求，如七年级《西游记》《朝花夕拾》《海底两万里》《骆驼祥子》，教师引导学生进行名著阅读，不仅可提升学生的品德修养，还能使学生学习更多的语言表达技巧，并引导学生将以往在课堂上所学的知识、价值观、技能及情感更好地融合到名著阅读中，从而加深对语文知识的认识理解，为学生后期语文教育奠定良好的阅读基础。但当前初中语文名著教学因诸多因素影响，存在一定的问题，主要体现在以下几个方面：

（1）名著考查范围、分值扩大。近年教育部门对名著阅读学习尤为重视，将中考试题中关于名著阅读考查的范围、分值明显增加，其所占分值明显增加至8分左右，且出题方向更具体、细节化，更注重学生是否认真阅读，其得分情况与学生名著阅读水平有密切联系，在一定程度上更是对名著阅读教学的考查。（2）从学生角度观察，随着信息化时代的发展，大多数学生阅读层面仅停留在快餐消费阅读上，对经典名著阅读缺乏兴趣，阅读欣赏能力较差。另外，因提纲考试的要求，学生在阅读名著时，大多带着功利心态学习，并局限在教师制作的名著简介、测试题型上，未能领悟到名著阅读的魅力。（3）从教师教学角度观察，在名著导读教学过程中，教师对名著阅读的认识、态度很大程度上影响着学生对该门课程的认知，而当前有些教师受教学进程等因素影响，在名著导读环节直接给学生发放简易的导读讲义或是考试题型，未能对名著内容进行深入解读。另外，部分教师极少关注学生名著阅读情况，仅依靠学生自觉性学习，其名著教学水平较差。

二、初中语文名著教学策略

在认识、了解当前初中语文名著教学意义及现状问题后，笔者从多方面、角度对名著教学内容、形式等进行调整探析，以重新构建学生对名著阅读学习的认识，并提高初中名著阅读教学质量水平。

（一）引导阅读方法，培养学生阅读兴趣

大多数中学生的阅读能力较弱，对篇幅较长的名著，因缺乏专门的阅读训练，使得阅读花费的时间较长、效果并不理想，大多停留在表面阅读或是浏览阅读，时间一长就忘记了所阅读的内容、情节。为此，在初中语文名著阅读教学中首要重视的是引导学生名著阅读的方法，以提高学生阅读能力，增强学生阅读自信心，培养学生阅读兴趣。例如，教师在教学过程中，根据学生的阅读能力为其制订名著阅读计划，先从简单的故事、情节类型的名著开始阅读，再过渡到散文、诗歌类型等，引导七年级学生先阅读《西游记》，再阅读《朝花夕拾》，或是指导学生穿插阅读。无论是《西游记》还是《朝花夕拾》均可根据章节或题目进行阅读，对前后文结构、情节发展影响较小，这样学生可根据一小节按计划完成相关阅读。同时，教师还针对性训练学生阅读能力，主要教导学生阅读提炼、思辨能力，以提高学生阅读速度、质量。以阅读《水浒传》为例，在导读前让学生找出所学课本中关于该名著的节选文章，《风雪山神庙》《汴梁城杨志卖刀》《武松打虎》《鲁智深拳打镇关西》，在此基础上再引导学生开始阅读，先从章节题目开始了解，每个章节题目是最核心的情节内容，尤其注重学生对引言、序及结语的阅读，在一定程度上可帮助学生理解、掌握该名著的创作的历史背景、环境等，使学生更深刻地认识该名著的精神内涵。另外，教师还可以指导学生运用各类工具书，如古代文言文翻译字典，有利于学生快速理解掌握生词、谚语的意思，辅助其阅读。

（二）多样阅读活动，丰富学生学习思维

当学生基本了解名著内容后，可适当开展多元化的教学活动，不仅可丰富学生学习思维，还可提升名著阅读教学效果。据教育心理观察，每个学生均有表现自己的欲望，在学习过程中均希望得到他人赏识、肯定，以评估衡量自己的学习状态和成果。为此，在学生名著阅读学习中还注重学生对其内容的输入效果，以整体上评估学生的学习效果。在考查学生该课程成果时，传统的做法多为利用单一的测试、答题形式评估，其评价模式过于单调，且易挫伤学生的阅读兴趣。因此，笔者尝试为学生设计多种教学活动，以巩固其阅读知识点及兴趣。

阅读结合演讲。每个月布置专门的阅读栏目、计划，4月份读《海底两万里》，5月份读《骆驼祥子》，并设计简单的课前5 分钟演讲活动，演讲内容与所读名著中的人、事件密切相关，可让学生发表自己的看法，或是挑选语言描写生动、有趣的内容进行赏析等。同时，教师在学生演讲完毕后对其简单点评，在每个月末或学期根据学生的表现情况，评选出阅读之星、演讲之星，并适当对其态度、行为进行鼓励。

戏剧表演。在课外活动上，教师可布置学生分组根据名著不同章节内容进行排练，可激发学生深入探索名著相关人物、情节中的冲突和矛盾之处，更直观感受到名著人物个性、精神。

写读后感。在指导学生阅读的同时，还可引导学生根据名著相关章节进行读书笔记摘抄，并撰写读后感或分享读书心得，以增强学生对名著相关内容的深度学习，在一定程度上还可培养学生语文各项能力。例如在九年级阅读《泰戈尔诗选》中，引导学生感受诗句中的情感，如“当你为错过太阳而哭泣的时候，你也要再错过群星了”“世界上的事情最好是一笑了之，不必用眼泪去冲洗”等，在摘抄的同时，要求学生写出自己的领悟、感受，可使学生品味到经典名著阅读的意义，不仅可丰富学生语文知识积累，更可陶冶学生性情、品格，从而使学生全面发展。

（三）营造阅读氛围，提升学生学习情感

名著阅读是一个漫长的学习过程，在指导学生正确的阅读方法、输入与输出模式后，还为学生创造一个良好的阅读氛围，更进一步促进名著阅读教学的开展，并提升语文名著教学效果。例如，在班级内建立专门的图书角，图书主要从学生家里收集而来，或是班费购买、学校图书资源调动等，并合理管理图书角，适量放置其他学科名著，如《苏菲的世界》《数理化通俗演义》《科学的历程》等，利用丰富的图书资源可激发学生对知识的好奇、热爱。另外，还可在教室内粘贴名著里经典的格言警句，如“天空中没有我的痕迹，但是我已经飞走了”“伟大不怕和渺小并肩而行，不上不下的总是孤芳自赏”等。在班级内粘贴该类警句，不仅可促使学生正确认识自己，还可营造良好的名著阅读氛围，有利于改善当前名著阅读的教学现状。

综上所述，在初中语文名著教学中，根据学生的具体阅读能力情况，对其进行相关的阅读训练，可提高学生的名著阅读能力，并增强阅读积极性；同时还为学生开展多元化的教学活动，如课前阅读演讲、戏剧表演及写读后感，在一定程度上可巩固学生名著阅读知识，并培养学生学习思维能力，促使学生多方面发展，从而达到初中语文名著教学的目的。