农村初中推进全科阅读的意义和路径

田同高，张跃进

（滨海县坎北初级中学，江苏 盐城 224500）

近年来，全国各地都在开展全民阅读活动。在全民阅读的大潮中，作为国家民族未来的青少年阅读的重要性日益凸显。在国家相关部门的重视下，中小学生阅读需求出现高速增长的态势，相关出版物也如雨后春笋。但青少年阅读上存在着只有文学作品阅读一枝独秀的局面。针对上述问题，2017年3月14日，全国两会期间，全国政协常委、副秘书长、民进中央副主席朱永新为两会带来了“关于加强中小学学科阅读”的提案。提案公布后，引起了社会各阶层特别是教育工作者的高度重视。

一、农村初中全科阅读的意义

农村初中全科阅读的意义至少体现在两个方面：第一，全科阅读改变着学生学的方式。学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，决定了学习效果和学习动力。全科阅读通过坚持不懈的广泛阅读，既能增加学生的阅读量，开阔视野，又培养了学生的阅读兴趣和习惯，学生学习的习惯和方式也在发生变化。第二，全科阅读改变着教师教的方式。全科阅读让教师认识到阅读不只是对语文教学具有积极的意义，而是各科教学共同的需要，是学生生命成长的需要。学生阅读时间多了，学科学习的时间必定会减少，教师的学科本位的思想也发生了明显转变。学生在阅读上的变化让教师深切体会到了阅读对学科学习的联动作用，更让教师跳出狭窄的学科视野，目光所及更广更远，在课堂内外有机地引入、拓展、介绍课外知识，成了每位老师的追求。

通过大量研究发现，现在这个领域的研究有两个盲点：第一，目前的中小学生的阅读研究的理论与实践，有着明显的语文学科倾向，大量其他学科阅读被忽视，不利于提高中小学生的综合素质。第二，中小学生正值精神成长的关键期，大量的时间必须投入到各类学科的学习之中，缺乏相关的学科阅读指导，学生不会阅读，阅读低效。在全科阅读的推进路径上更是研究不够。

二、农村初中全科阅读的现状

笔者对本地农村初中学生全科阅读现状进行了调查研究。本次调查选择了初中三个年级学生共计300人（每个年级100人），以确保抽样调查结果的合理、准确、科学、可信。通过问卷调查的方法了解农村中学生全科阅读的现状，同时设计了问卷调查表，主要从阅读内容、阅读时间、阅读目的、阅读途径、阅读动因、阅读态度、阅读氛围等方面进行调查。

调查结果与原因分析：（1）学生阅读量和阅读时间少。造成这种现象的原因有：书源不足、家庭重视不够、家庭经济困难、被其他信息渠道抢占、课业负担偏重、本身缺乏动力。（2）学生对课外读物选择的错位。造成课外读物选择错位大致原因是：农村学生的阅读选择受学段差异、城乡差异、性别差异和学习成绩差异等多重因素的影响，绝大部分初中生课外阅读时会产生重读图轻读文、重文学类轻科技经济类的现象。（3）学生课外阅读目的不明、兴趣不浓。（4）缺少必要的阅读方法的指导。在调查中发现，学生对如何有效地阅读课外读物这类问题大都未能很好作答，对课外书的阅读随意翻翻者居多，超过80%的同学承认阅读是为了完成阅读笔记的作业，甚至为了完成考试的目的，对书籍的内容，做不到深读、精读。

那么，除了学生因素外，影响农村初中学生全科阅读提升因素还有哪些呢？

1.客观因素：场馆建设滞后，阅读环境较差，优秀读物不足。学校应该加强图书馆室建设、建立学生阅读兴趣小组；改善学校周边阅读环境，营造亲子阅读氛围，让孩子们拥有好的家庭阅读环境；推荐优秀期刊，辅导学生订阅。

2.主观因素：教师的思想认识不足，尤其是双语学科以外老师，因为受到应试教育升学压力的影响，经常会消极应对甚至阻扰阅读。学校要建立长效阅读考核推进机制，着力提升教师阅读素养，增强广大教师对阅读重要性的认识。

三、农村初中全科阅读的推进路径

1.阅读书目规范化

根据课程标准要求和上级文件要求推荐书目，结合学校实际，重新制定一份适合现阶段本地区初中学生阅读需要的阅读书目。阅读书目选择要考虑以下因素：（1）扩大学生阅读的知识面，突破双语学科局限。（2）推荐书目数量有所增加，以使学生有较大选择空间。（3）所推荐的书目最大限度符合学生的心理，做到通俗易懂、充满兴趣、有吸引力。（4）推荐的书目分年级制定，注意各个年级的阅读书目在数量和深度上有层级。

2.阅读内容课程化

构建有本校特色的“阅读教学课程”。着力整合阅读课程资源，把阅读指导课列入课表，安排老师上课。根据不同年级的特点妥善安排学生阅读时间，切实减轻过重的课业负担，确保学生有足够时间进行阅读。坚持课外阅读课内化，利用课内时间，有效开展适合本年级的阅读教学课例研究，如阅读指导课、阅读汇报课、阅读拓展课等，从而在阅读的兴趣激发、方法指导等方面给予学生切实可行的帮助。

3.阅读组织科学化

拓展阅读的广度，将着力在“三全”上取得成效。一是强化全科大阅读。在继续重视对学生语文、英语阅读的同时，要注重数、理、化、政、史、地、生、科等各门学科的阅读理解拓展与训练工作，结合不同年级有意识地向艺术、哲学、科普、人文、社科领域阅读延展。二是要强化全体大阅读。每位教师都要有阅读计划与措施，面向每个年级、每个班级、每个学生，让所有学生都要积极参与阅读，都要有自我阅读的计划与任务目标，让全体学生共同享受到阅读的乐趣。三是要强化全过程阅读积累。倡导课内课外、校内校外全过程阅读，倡导零碎时间阅读与集中时间阅读有机结合。

4.阅读项目特色化

开展丰富多彩的阅读活动，如读书沙龙、读书征文、读书报告会、时政演讲、课本剧表演、优秀美文诵读展示、百科知识竞赛等，展示读书成果，总结推广阅读经验，持续加强阅读工作。通过阅读方法指导、主题读书会、读书评论、读书笔记指导和交流等多种形式，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读质量。每学年都要组织一次“读书节”活动，每月都要开展专题读书活动。创新阅读活动方式，培植有一定影响力的特色活动，如阅读校园行、国学知识大赛、诗词大会等，推动学校内阅读工作深入开展。

5.教师阅读示范化

采取多种措施指导鼓励教师阅读，提升教师队伍的阅读能力和阅读水平。每学期都要向教师推荐选读篇目，发放必读优秀学科专业书籍，养成良好的阅读习惯。各学科向学生重点推荐的阅读书目，教师要先行一步，潜心阅读，精心筛选。组织教师读名著读原著读专著，在学生中发挥示范带头作用，以自身丰富的知识为教学注入“源头活水”。倡导师生共同阅读，实现教学相长。要加强阅读团队的建设，成立“学校阅读研讨共同体”，建立一批先进的教师阅读团队。

6.阅读评价多元化

阅读评价是一个不可缺少的环节，把评价贯穿于学生整个阅读过程中。评价的内容及其方式可以多种多样，如围绕阅读开展的各类活动、读书笔记、阅读成长卡等都可以纳入评价机制，并注重教师评价、学生自评及学生互评相结合，课内、课外评价相结合，分年级目标达成与综合评价相结合，还可以让学生家长积极参与评价活动。这样可以促使学生认真阅读，提高阅读实效。

在全科阅读体系的推进中，要构建“综合立体的阅读模式”，着意培养学生“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”六大阅读能力，就是以教材为原点，立足课堂这一主阵地，链接相关阅读材料，弥合“课内”与“课外”的鸿沟。从阅读主体上实现学生、教师、家庭三位一体，阅读时间上从课堂到课后，阅读空间上从学校到家庭，这样构建起阅读主体、阅读时间和空间上的“综合立体的阅读模式”，从而构建良好的全科阅读“生态环境”。