小组合作学习在数学课堂中的有效运用

山东省淄博市桓台县城南学校 魏小芳

所谓小组合作，即在课堂中教师将学生们以学习小组的形式进行分配，运用一定的手段，促使学生们能够在以小组为单位进行共同的学习、探讨、分析和交流，并最终达成预期的学习目标。本文从数学的教学特点出发，分别以问题探究、游戏模拟以及实践应用三个方面作为切入点，对小组合作的应用做如下总结归纳。

一、在问题探究中合作

问题探究是引导学生进行小组合作学习而被人们采用频率最高的一种教学手段，具有一定的教学效果。所谓问题探究，即教师在对某些数学知识概念进行教学的过程中，将其以问题的形式呈现在课堂教学环节当中。问题的本质是引起学生思考，而学生们又在小组合作的背景下，因此，学生对问题的思考便能自然地过渡为小组合作思考，并进一步发展为探究形式，为有效的数学教学做出良好的铺垫。

例如：在教学“亲近大海·统计与可能性”一节的相关内容时，我便借助问题探究的形式，对学生们的小组合作学习进行了引导。如：对于“分类统计”这一概念的教学，我首先以“统计”的问题为导引，在课堂中出示了一张人们在大海边游泳玩乐的图片，并提问学生们：“大家都喜欢大海吗？看看图片中游泳的人，你们知道有多少人吗？”这一问题在于引出学生们的答案：“数一数就知道了。”而此时便是我们提出“统计”这一概念的最佳时机。之后，提出问题：“这么多人，怎样数更快一些呢？”问题提出后，学生们的合作探究形式立即形成。大家纷纷在小组的前提下，提出按泳帽的颜色数、按男女数，或者按大人、小孩的区别来数。诸如此类，在探究中，学生们将“分类”的概念自然而然地引出，而此时只需我们适时点拨，学生们便能很快理解相关的概念知识。

二、在游戏模拟中合作

游戏模拟一方面是基于这一学段学生的爱玩心理，他们活泼好动，游戏的形式能够很好地吸引学生们的学习注意力，确保学习的有效性。另一方面，游戏活动的开展更加有助于学生们小组合作的形成。在寓教于乐的学习氛围中，再加之合作的学习模式，双管齐下，能够大大促进学生们对于知识的全面认知和理解，确保课堂教学效率稳步提升。

例如：在教学“小桥流水人家·方向与位置”一节的相关内容时，对于开展小组合作的学习模式，我便通过游戏设置开展了课堂教学。我先向学生们指明东、南、西、北四个方向的具体方位，同时选取一位学生面向一个方向站定，并蒙上双眼，同时安排一位学生随意选择一个方向在前一位学生的不远处立定。之后，通过其他学生告知其后一位同学东、南、西、北的具体方位，让这位学生去“摸、寻”这位同学。这一游戏形式的设定极大地促进了学生们小组的合作紧密性，同时学生们在游戏的玩乐当中，也能够很快地掌握并记忆这四个方位，强化初步的空间感知力。如此种种，学生们在此类的游戏活动，合作学习的意识也更为深化，学习效率上得到提高，有力地保障了数学课听的教学质量。

三、在实践应用中合作

“实践是检验真理的唯一途径”，诚如斯言。然而，众所周知，这一阶段的学生们囿于年龄的限制，因此，生活经验和学习意识都是相对薄弱的，单靠学生个人去利用数学知识的掌握解决实际问题，一方面不太现实，另一方面效果也不会太过明显。而利用小组合作去指导学生们进行对数学知识的应用实践，则能够很好地解决这一现状，学生们可以取长补短，互帮互助，在“集思广益”的基础上去锻炼应用能力，从而达到学以致用，化为己用的课堂目标。

例如：以“我锻炼我健康·统计”一节的知识教学中，在教学之余，我便通过实践活动的布置作为驱动，促使学生们开展了一次合作“统计”的应用活动：我首先给出了一组上个月本地区天气情况变化的数据为模板，组织学生们开展了统计知识的运用实践活动。学生们在合作的前提下，集思广益，有的负责对整体数据进行观察，提出或以阴晴变化分类统计，或以气温度数的变化分类进行统计；而有的学生负责细心填写并整理相关数据。在最后的统计结果出来后，在教师的点拨下，学生们又以合作为前提，对条形统计图和统计表中的数据进行了简单的分析，得出相应的分析结果。如此，在这一实践模式的锻炼和引导之下，学生们的数学应用意识和能力都得到了极大的促进和培养，从而使得数学知识的学习得到及时消化，巩固了课堂的教学成果。

总而言之，通过小组合作展开课堂的教学，自有其不可替代的优势，而它本身在课堂中的应用方式也不一而足，我们只有更加坚定自身理念，善于不断总结和归纳教学经验，如此才能让小组合作的应用发挥出其应有的最大价值。