操作学习法在培智数学教学中的实践研究

江苏省泰州市姜堰区特殊教育学校 包 露

“思维从动作开始，切断了思维与活动之间的联系，思维就不能发展”，这是心理学家皮亚杰提出的观点。学生不论是学习何种知识，都是从客观事实到抽象概念的一个过程，也就是从活动到思维的过程，活动的重要作用由此体现，因此老师在日常教学中应该充分重视活动的重要性，通过操作学习法来进行课堂教学，弱智学生虽然在思维上存在较大缺陷，但是他们的学习过程与常人相比并无不同，只是接受的过程比较缓慢罢了，老师应该了解清楚弱智学生的认识发展规律，并且在教学中激发他们的学习兴趣，引导弱智学生积极参与操作学习，通过这一途径来提高他们的动手能力，从而促进他们思维的发展。

一、多样化操作，激发兴趣

数学是一门非常抽象的学科，学生在学习时难免会觉得数学知识不像其他科目一样是可以看得见、摸得着的，而是通过一些数学思维来提高学生的逻辑思维能力，老师可以通过大量的实践操作练习，让学生先有一个感性的感官体验，让数学知识变成学生能够亲身体验的操作过程，改变他们被动学习的状态，从而使得学生的知识掌握从想学会到能操作再到会操作，通过这样一个循序渐进的过程来让学生掌握知识、运用知识，并且这也有利于老师对弱智儿童的学习状况进行观察，老师可以通过观察学生在实际操作中的表现，发现学生在知识学习方面的问题，并且加以提高。

例如老师在教授弱智儿童认识十以内的数时，不仅可以让学生通过数手指或者看图识别的方法进行教学，还可以让学生分组操作，给他们多组数目不同的事物，让他们进行实际操作，将各个事物的数目数清楚，从而提高在教学中的实际操作性。老师在设计实操任务时，应该采取多样化的设计方法，让学生能够对实际操作一直充满兴趣，从而不断提高培智教学水平。老师在实操教学中要保持良好的耐心，因为弱智学生反应较慢，不能够快速理解老师的意思，所以老师的引导至关重要。

二、操作目标化，体验教学

在进行操作化教学时，老师不能仅仅是让学生自己去操作，而应该是为学生设计一个明显的教学目标，并且要确立学生通过这些操作化教学可以学习到哪些知识，从而有效提高操作化教学的有效性，老师在设计操作化教学时，应该涉及学生的各个发展方向，不能够仅仅集中于学生的某一项技能培养，通过多样化的培养，让学生拥有各个不同方向的不同能力，明确每个任务针对培养的能力，让进行的每个活动都有其存在的意义。

例如在学习“7 的组成”时，老师可以将课堂任务定为让学生将七个物品分成两份，从而让他们感受部分和整体的客观关系，并且要注重在分析组成时一些特殊数字的教学，例如在数字的组成部分中有一些是可以被它自己整除的，像这样的数字，老师在教学中就应该进行一定的强调，从而提高学生数学能力。老师要在课堂开始给学生明确学习目标，从而让学生知道自己在这堂课中应该学会什么技能，掌握什么知识，提高教学效率。

三、操作中评价，开阔思维

在进行操作学习法的教学时，老师要注重在操作中实行完善的评价机制，学生的学习需要老师的不断鼓励，学习是一个极为无聊的过程，学生需要一个奋斗的目标才能够坚持下去。学生没有生活压力，也没有太大的学习动力，此时老师的评价和鼓励就至关重要，并且要不断完善对于学生的评价机制，在不同的方面对学生进行评价，例如可以对学生的解题能力、自主学习能力、合作交流能力等各个方面进行评价，这样对学生的评价就能够更加客观到位。

老师在进行学生评价时应该注重多使用鼓励性评价，可以在评价中指出学生的不足之处，同时应该给学生提出一些切实可行的意见，让他们能够积极改正自己的错误。老师在进行操作性教学时应该注重提高课堂的教学效率，在一个课堂中要安排多个操作实践活动，不能够将所有的时间都消耗在一个实践操作上，因为一个学生需要培养的是多方面的各种综合能力，要丰富操作学习的教学方法，让学生通过不同的操作实践来提高个人能力，同时要促进学生间的交流学习，让他们能够对一个问题进行探讨解决，并且还可以给予一定的提高教学，例如一些基础较好、动手能力较强的学生，老师可以给予他们难度较大的实践操作任务，提高他们的能力，但是对于一些基础较为薄弱、接受力不强的学生，老师应该给予他们充分的引导，并且可以和学生一起进行操作实践，从而提高学生的综合能力。通过这种多元化、高效率的教学方法，老师可以在实践中见证学生进步的过程，更好地掌握学生的学习情况。

培智数学教学由于其受众的思维局限性而增加了教学难度，所以老师应该进行操作学习法的教学，操作学习法可以充分调动学生的思维能力和动手能力，并且可以随时检测学生的学习情况，老师可以多样化操作，激发兴趣、操作目标化，体验教学、操作中评价，开阔思维，通过这些教学方法来进行实践操作学习，提高学生能力。