论如何提升小学生的数学计算能力

山东省胶州市常州路小学 赵淑娟

在现阶段小学数学教学过程中，大多数任课教师早已意识到培养学生计算能力的重要性，同时也在此教学部分花费了较多的时间与精力，但是由于受传统教育思想的影响，他们所采取的很多具体措施都难以帮助学生有效提升数学计算能力，如让学生们集中而大量地进行习题练习等。为了改善上述教学现状，进行教学优化显然是非常有必要的，各小学数学教师可以在素质教育理念的指引下，基于学生主体展开教学策略研究活动，在各种有效教学手段的辅助下，将小学生主动练习的热情充分激发出来，师生共同努力，促使学生的数学计算能力逐步增强。

一、联系生活实际，引发学生数学计算兴趣

数学这一科目的知识内容本身就具有一定的抽象性与枯燥性，而在进行数学计算练习的时候，学生的这一感受往往会更加强烈，对此，假如小学数学教师不予理会，学生们很可能会慢慢失去计算学习的热情，不利于学生数学计算能力的增强。因此，在具体带领学生们开展计算练习活动时，小学数学教师就需要适当联系生活元素，以借助熟悉的生活情境引发学生的数学计算兴趣，为其进一步实践练习奠定良好基础。

例如，在带领学生们学习《今天我当家——小数乘法》这一部分数学知识的时候，进入计算练习环节，小学数学教师就可以联系生活实际来为学生们出一系列练习题目，如：“一般情况下，炒500 克白菜大约需要放0.006 克食盐，现在某同学的妈妈要炒1 千克的白菜，那么她大约需要放多少食盐呢？”“绿化人员在河边种植了15 棵树，每棵树之间的距离为3.64 米，那么从第一棵树到最后一棵树之间的距离总共是多少米？”在此习题计算过程中，每个学生都可以自然而然地联想到自己在生活中的实际经历或者是所见所闻，从而在熟悉情境氛围的感染下以及解决实际问题目的的推动下增强计算练习的兴趣与热情，最终主动配合教师有效锻炼自身的数学计算能力。

二、重视做题检查，培养学生良好计算习惯

良好的学习习惯有益于学生高效获得既定知识与能力，同样，借助良好计算习惯的有效辅助作用，小学生也可以在优质的实践练习中迅速提升自己的数学计算能力。但是纵观现实情况可以发现，很多小学生都是迅速完成计算任务以后就立即举手示意作答，而不对自己所做的题目进行仔细检查，这就在一定程度上导致了学生计算错误几率的提升，不利于学生计算能力的增强。据此，在平时教育教学过程中，小学数学教师需要将留白艺术融入教学活动当中，给予学生充足的题后检查时间，益于学生在自我改错中渐渐意识到做题检查的重要性，从而慢慢养成良好的计算习惯。

例如，在带领学生们学习《游三峡——小数除法》这一部分数学知识的时候，小学数学教师通常都会在课堂练习环节为学生们出一系列练习题目，如：“假如李某出生时的体重是3.25 千克，过了三个月以后，李某的体重上升到了13.7 千克，那么请问同学们，李某每个月大约增长多少千克呢？”有的学生可能很快就计算出了最终的答案，但是，数学教师却不能立即让他站起来说出答案，而要为学生们留出充足的检查时间，鼓励学生们仔细对自己的具体计算步骤以及计算结果等进行检查，从而及时发现由粗心大意等导致的低级错误并自行加以改正，久而久之，小学生们慢慢就可以养成良好的题后检查计算习惯，益于自身数学计算能力的稳步提升。

三、鼓励反思总结，完善学生数学计算能力

在培养小学生数学计算能力的过程中，任课教师如果一味地鼓励学生们持续进行习题练习而不注重反思总结，最终通常难以获得预想的教学效果，即学生们的数学计算能力虽然有一定的提升，但是却远远达不到期望的目标。因此，在平时的教育教学过程中，小学数学教师就需要鼓励学生们建立错题本，以时常对做错的计算题进行总结与反思，最终促使小学生在不断改进中优化完善自己的数学计算能力。

具体而言，在平时的数学教学过程中，无论是学习小数乘法还是学习小数除法，又或者是在学习分数加减法的时候，小学数学教师通常都会带领学生们进行一定的计算练习活动。在此过程中，每次做完计算题以后，小学数学教师就可以要求学生们将自己做错的题目记录下来，并对做错的原因加以标注，然后在每星期抽出一定时间带领学生们共同对一段时间内积累的错题进行专门总结分析。这样，小学生既可及时发现自己在计算过程中惯有的错误习惯，同时也能及时加以纠正，助力数学计算能力的有效完善。

总之，计算贯穿于数学教育教学的始终，小学生学习数学课本中的哪一部分内容几乎都离不开相关的计算活动，因此，数学教师就需要着重就此教学环节展开研究与探索活动，以最终借助多样化科学手段来促使小学生数学计算能力的逐步提升。