思维导图成为学生掌握数学核心素养的有效途径

广东省广州市从化区鳌头镇高平小学 徐永罗

思维导图是一种将原本枯燥、乏味的文字内容通过生动的图形的形式来进行总结、归纳的工具，图形能够表达知识变化的过程、知识的结构、思维的过程等，通过视觉直观的表达呈现，有助于提高学生的记忆能力，也有利于学生利用思维导图进行思考分析和总结，对培养学生的数学发散性思维具有重要的辅助作用。小学数学教师要在课堂教学中灵活地分析教材特点，引导学生动手、动脑去采用思维导图法来提高教学效率，促进学生数学核心素养和的思维能力的提高，在思维导图中还能够加入颜色、位置、先后顺序等其他元素，使得思维导图更加丰富和生动，从而提高数学教学的质量。

一、灵活运用思维导图优化知识，培养学生自主学习兴趣

新课改明确要求课堂教学要以学生为主体，着重培养学生的自主、合作和创新能力，促进学生综合素质的全面提高。数学既是一种思维模式，也是一种符号语言，在数学课堂中，教师应用思维导图把课堂或单元知识要点构成网络并向外辐射，能够全面清晰地表达数学知识的脉络和结果的形成过程。在小学数学课堂中灵活巧用思维导图，对学生数学思维的形成和逻辑的培养具有双重意义。教师可以利用思维导图代替传统枯燥的文字板书，将内容的分类、形成过程、例子等模块分别用不同的图形来表示，更有利于学生清晰地认识数学知识结构。例如在《角的认识》这节课的教学中，教师可以利用思维导图来提高学生对角的全面认识，由于课程中会涉及不同形式的角的分类（按角、按边）、角的特征及其应用，会让学生在理解的过程中产生一定的困难和混淆。所以教师可以通过采用思维导图的教学方式对每一个知识点进行分类讲解，这样教师出示的图例条理清晰，学生对相应的数学知识的了解也会逐渐增多，对角的分类和特征知识学生有进一步的理解，知识点明确，条理清晰，能细致及清晰地了解角的分类和特征。

二、巧妙借助思维导图进行对比、辨析，提升学生课堂学习效率

思维导图能够将烦琐的、复杂的文字问题通过图像、符号等更直观的视觉体验表达出来。在小学数学教学过程中，由于小学生生活经验和常识比较匮乏，对于数学知识的展开联想和应用能力不强，尤其对抽象性和思维逻辑性较强的数学概念难以理解和掌握，造成学生只能表面地认识这些数学符号，却不能深入地理解其中的深意，从而影响到后续的学习，应用能力较差。所以，教师要改变传统的教学方式，在课堂上师生合作，以思维导图的方式把易混淆、难理解的知识要点动手、动脑画出来，理清知识的区别与联系，使学生的认知和辨析能力进一步提高。例如，在教学“认识多边形”中，学生对新图形的特征和性质容易出现混淆，所以教师在课堂教学中可以将各种图形以思维导图表现出来，师生边画图边讲解，再引入对图形的认识和对概念的学习，使学生更直观地理解和掌握了每种图形之间的相互联系与区别，促进学生对图形特征的理解和认识。学生在动手操作中也会借助思维导图，在制作的过程中发现自己存在哪方面的知识欠缺，发现自己的不足之处，能够将这些具有实际意义或者具象内容的抽象符号更直观地表现出来，让学生一眼就能够理解其中蕴含的内容和演变的过程，更有利于学生对图形的认识和记忆，提高课堂学习效率，从而更有利于提高教学质量。

三、统一引用思维导图进行知识梳理，帮助学生进行复习知识的整理和巩固

由于小学生缺乏逻辑思维和分析总结能力的锻炼，对课堂知识的整理、总结、归纳以及自我反思能力较差，在记录笔记时也毫无规律和结构可言，这就导致学生在课后进行复习巩固时难以理清教学内容的重难点，学习效果事倍功半。教师在进行知识复习梳理时统一利用思维导图教学，学生也能够从教师的思维导图中学习到这一理论知识学习的思路和总结的方法，进而将其引入自己笔记的记录过程中，也能够提高笔记知识的清晰度，增加课后学习的效果。如小学六年级圆柱和圆锥的教学中，两者之间既有联系又有区别，难度较大，学生对图形特征的理解和公式的推导较难掌握。但在复习课上，教师用思维导图对其进行有序整理时，一步一步地呈现圆柱和圆锥的特征及联系与区别，接着呈现圆柱和圆锥的面积和体积计算公式的推导，学生就会更清晰地理解和应用。

总的来说，思维导图通过颜色、位置、先后顺序等其他元素把数学知识架构和推导过程直观地表达出来，学生动手、动脑将数学知识以不同的风格串联成网，突出知识的重难点，加深记忆效果，对提高数学成绩具有重要的意义。在小学数学教学中，教师设计更科学、更有效的思维导图，帮助学生更好地建立知识框架、引导学生发散地思考，提高学生思维的创造性和想象力。让学生在课堂上以动手、动脑的方式画出思维导图，优化知识结构，对教学重难点进行对比、辨析和梳理，使学生体会自己是课堂的主人，主动参与课堂教学活动，在师生共同学习和交流中不断提高思维辨析和推理能力，完善数学知识架构，为提高自身的数学核心素养开启了新的途径。