浅析大一新生心理特点及其在高等数学教学中的运用

长春师范大学 陈馨怡

大一对于学生而言是一个十分关键的时期，大一的高等数学教育也至关重要。本文就是对大一新生的心理特点及其在高等数学教学过程中的运用进行分析。

一、大一新生的心理特点

1．有着较强的自豪感以及优越感

高校的大一新生在刚刚走进校园的时候都有着较强的自豪感以及优越感，因为他们在高中的学习之中受到老师的关注，并且在高考中也取得了较为满意的成绩。所以，这份优越感以及自豪感使得他们觉得自己即使是在大学之中也应该是佼佼者。

2．对大学生活的幻想

由于高校的大一新生刚刚经历了一段漫长的学习历程，经历了紧张的高考，因此进入大学之后，会有一种梦想已经实现了的幻想。同时，在他们进入大学之前，就听很多人说大学就是天堂，不需要紧张地学习，有很多社团活动，考试也不需要太紧张等。这就使得很多大一新生对自己的大学生活产生了不切合实际的幻想，进而对自己的行为过于放纵，导致其在大学学习的过程中很难取得满意的成绩。

3．有着较强的自尊心和较差的心理承受能力

因为目前的高校大学生大多都是家里的独生子女，因为家长的娇惯，导致其有着唯我独尊的心理。同时，高校的学生在中学时期也是学习成绩优越的学生，在中学时期受到老师以及同学的关注，让他们觉得自己只可以比别人更强。因此这样的学生也就有着强烈的自尊心，在大学学习的过程中，为了使自己不丢面子，就可能会使用一些不光彩的手段，同时，这样的学生在受到打击的情况下会产生自卑的心理，甚至会有一些极端的行为出现。

4．学习的态度不稳定

很多大一新生在刚走进大学校园时，都会有着很大的雄心，对自己的未来更是进行着近乎完美的规划。但是随着在大学生活以及学习的过程中受到周围环境的不断影响，使其信念不断动摇，从前的雄心壮志也逐渐被磨灭。所以很多大一新生在刚刚开始的学习过程中非常努力，但是过了一段时间，他们的学习也就越来越松懈。

二、大一新生的心理特点在高等数学教学过程中的运用

1．让学生回忆自己刚入学时的感觉

在进行大一的高等数学教学过程中，教师应该好好利用大一新生刚刚进入校园时的自豪感以及优越感，尤其是对于学习较差的一些学生，教师可以引导其重拾当时的自豪感以及优越感，并且在学习的过程中证明自己并不比其他的学生差，鼓励他们找到适合自己的学习方法。这样才可以帮助这些学生实现高等数学成绩的进一步提升，实现高等数学教学效果的进一步提高。

2．引导学生树立正确的大学生活观

对于大学生而言，最辛苦的时光应该就是大一这一年，因为大一新生正处在对基础课的学习时期，很多学生都会觉得高等数学学习十分困难。所以在进行大一新生的高等数学教学过程中，教师应该告诉学生，其实大学四年就像是一个三角形，目前正处在打基础的时期，只要打好基础，以后的学习以及生活都将变得十分轻松。只有在大一的时候多辛苦一点，以后才可以少辛苦很多。在进行高等数学的教学过程中，教师应该多给学生一些鼓励以及关注，引导他们树立正确的大学生活观。因为大一对于学生来讲是一个十分重要的阶段，所以在高等数学教学过程中，教师除了应该让学生掌握足够的知识之外，还应该与学生进行良好的沟通，这样才更加有利于大一新生的高等数学学习，进而实现教学效果的进一步提升。

3．多接近学生、了解学生

在进行大学高等数学教学过程中，教师应该对大一新生的学习习惯加以重视，根据他们的学习方法以及学习特点，对高等数学的学习方法加以介绍，同时对于高等数学学习过程中所应用到的中学时期的公式等进行总结。在进行一节课的教学之前，教师应该引导学生进行课前预习，这样就可以使得学生实现由高中生到大学生角色的良好过渡转变。对于一些高等数学学习效率较差的学生，教师应该找他们及时沟通，对其进行积极的鼓励以及帮助，使他们树立学习的信心，这样就有利于差生及时找到 高等数学的学习方法，实现学习效率以及学习质量的进一步提升，这对于高等数学教学效果的进一步提升有着良好的促进作用。

4．在教育过程中鼓励学生理想和现实并存

因为很多大学生在刚刚进入大学的时候都有着远大的理想，因此在进行高等数学的教学过程中，教师应该时刻对学生加以提醒，告诉他们不要忘记自己的理想，更不要放弃自己的目标。教师应该让学生明白，虽然现实比较残酷，但是最残酷的并不是现实，而是失去了自己的方向。在进行高等数学的教学过程中，教师应该告诉学生高等数学的简单学习方法，使他们明白掌握了正确的学习方法，高等数学的学习就没有想象中那么困难。同时，教师在教学的过程中应该告诉学生不可以作弊，只有凭借自己的真实实力取得的考试成绩才是自己能力的最好表现。所以，要想实现高等数学教学质量的进一步提升，教师在教学的过程中应该鼓励学生理想和现实并存，促进其发展，实现高等数学教学效果的提升。

综上所述，因为大一新生有着特殊的心理特征，所以在教学的过程中一定要对其心理特征实现良好的把握。在高等数学的教学过程中，应该对大一新生的心理特点加以良好应用，对其进行正确的引导，进而实现教学质量的进一步提高。