谈小学高年级数学分层教学的实现

山东省胶州市常州路小学 王瑞玲

在目前的课堂教学中，教师所面对的主体是整个班级的数十个学生，这就意味着教师无法关注每一位学生的学习情况。在课堂教学过程中，教师会将更多的注意力集中在前排或发言积极的学生身上，而忽视了其他学生的课堂表现，长此以往，整个班级的学习水平就无法得到均衡发展，学生的学习质量参差不齐，以至于课堂效益收效甚微。针对这种情况，部分教师提出了分层教学法，并通过教学实践取得了有效的成果。

一、分层教学的概念

分层教学是为了解决学生之间因个性与认知差异、生活经历与思想意识的不同而提出的一种教学策略。它倡导教师依据学生不同的性格与爱好特征、学习水平、知识基础等要素，有所区别的进行不同教学方法的制定，同时设置差异化的教学目标与教学内容，有指向性地对不同类型、不同水平的学生进行教导，以促进个体学生的全面发展。

二、小学高年级数学践行分层教学的主要路径探究

1．结合学生个体情况合理分层

学生的学习能力是受到多种因素共同影响之下的结果，这些因素包含家庭背景、性格特征、喜好兴趣等多个方面。因此这就意味着对于小学生数学能力的培养需要划分成更加细致的阶段来进行，教师需要拟定出符合学生实际情况与个人发展要求的教学计划。首先，小学数学教师需要深入学生中间，并与学生建立起和谐融洽的师生关系，加强与学生的交流，了解每一位学生的个性喜好与行为习惯，目前的学习态度、学习状态与学习阶段，对于基础知识的掌握情况，在数学学习过程中所产生的困惑以及对于个人学习目标的期许。在得到学生的反馈之后，在班级内部对于所处不同阶段的学生进行划分。

2．根据数学教材进行提问分层

在对班级学生的个体情况进行合理划分之后，教师便需开展课堂授课了。在新课程改革的理念指导下，学生转变为课堂教学的主体，因此师生之间、生生之间的互动变得尤为重要。课堂提问便是加强课堂互动与交流的一种最主要形式，它既能提高学生的课堂参与度，同时也能对学生的知识接纳与运用情况进行有效反馈。在小学高年级数学课程教学中，教师应在数学教材的基础上围绕学生的划分情况合理设定问题内容。如对A 组的学生提出一些更具创新性与探究性的问题，对B 组的学生提出一些课本中稍有难度的问题，而对C 组的学生提出一些巩固知识的基础问题。

3．根据教学目标进行作业分层

学习效果的检验往往是通过课后作业的布置来进行的。分层教学的方式不仅仅要运用于课堂教学中，还应延伸至课后的学习任务内。小学数学教师应在作业内容与形式上进行适当的创新，划分出不同的知识板块来让学生自主选择，并让他们依据爱好与需要进行自由组合。教师可以在作业的布置中创设出一定的生活情境，将枯燥的数学知识与生活实际相结合，让学生对数学知识产生亲切感，从而减轻对于数学学习的畏惧程度。在不同形式的作业布置中，教师都需要从学生的实际情况出发，合理设置任务难度，以提升每一阶段学生的学习成就感，增强他们对于数学学习的自信心，从而有效地达到教学目标。

4．根据学生等级，进行评价分层

在新课程教育改革的理念指导下，小学数学教师应构建出科学合理的评价机制来对学生的综合学习水平进行系统的考核。教师的评价包含着学生的课堂表现与课后表现。教师要综合学生的数学课堂参与性与家庭作业的完成效率和质量来进行评判。对于小学阶段的学生而言，他们的心智发展尚未成熟，心灵较为脆弱敏感，因此教师应以积极的、正面的评价与引导为主，激励他们跨越数学学习中的障碍，表扬他们的每一次进步，增强他们数学学习的自信心。而除开教师单方面的评价之外，还应鼓励学生互相之间的评价，引导他们加强对于彼此的了解，从而互相监督，最终实现共同进步的目标。教师需要依据等级的划分，在不同学习目标的标准下对不同类别的学生进行细致的评价。

综上所述，在新时代的教育变革中，分层教学的方式能够在教学过程中取得较为有效的成果。为了使得小学高年级的学生能够在课堂教学中提升数学素养，教师应针对个体学生的不同发展情况进行更加有效、有针对性的教学，以促进各类处于不同学习阶段的学生的共同发展。除开本文所探究的几种分层教学模式之外，小学数学教师还应根据自身的教学实践情况不断打开思路，进行更加新颖有效的教学手段的开发与合理运用。