初中数学小组交流存在的问题及解决策略

江苏省如皋市外国语学校 熊鸿飞

独立、合作和探究是新一轮课程改革倡导的重要学习方法。实际的小组学习模式强调学生学习的主观合作学习，以小组学生为主体，在合作的过程中独立探究、交流思想、交换意见，体验探究过程，实现知识的快速提升，也可以有效培养学生的合作与协作意识。同时这种方式更有利于全面提高学生的综合素养，积极应用于初中数学教学实践将对学生的学习产生较为积极的意义。但是当前我国的小组合作学习徒有其形，效果不尽人意。本文对如何在初中数学教学中有效开展小组合作学习进行了一定的分析。

一、小组合作中存在的问题

根据笔者的实际教学经验发现，虽然教学中开展合作学习确实使得学生的学习积极性得到了提升，但是总体表现为好学生在合作过程中充当着教师的角色，而成绩相对较差的学生则沦为听众。因此通过这种方式虽然使得部分学生的积极性得到提升，但是却打击了大部分学生的积极性。其次，在进行实际合作之前，教师没有对学生进行一定的指导，因此使得学生在合作的过程中对具体合作交流过程中的步骤以及注意事项不太了解，学生的合作效率较低。再者，学生在进行合作的过程中，教师没有参与到合作的过程中，使得学生在交流的过程中经常会漫无目的地闲聊，使得教学目的难以达成。最后，教师在实行小组讨论的过程中还是受到了过去传统思想的约束，把简单的问题介绍给学生讨论，而难度大的留给教师自己在课堂上讲，这种方式对学生探索能力的培养不利。综合上述存在的问题，本文总结了提升分组教学质量的措施。

二、根据科学原则进行分组

首先，我们需要全面深入地了解整个班级，包括学生的学习、个性和专业等，面对学生之间的差异，充分展示学生的个性，小组的分布可以更加科学合理。

其次，根据群体内部的异质性和群体间的同质性进行合理的分组。群体内部的异质性是为了充分发挥学生的个性。关注学生的优势和劣势，确保每个团队成员的力量平衡。通过这种方式，我们可以在团队合作中实现公平竞争，真正实现面向全局的教学，从而成功实现预定的教学目标。一般来说，每组由三到五名学生组成。让学生履行职责，团队成员团结一致，朝着共同的目标迈进。

在进行实际的小组合作的过程中应该建立学生的个人记录，并且教师在对学生进行评价的过程中，应该从其整个发展情况来进行更加准确的评价，使得其实际评价更加具备全局性。

三、根据合作价值进行分组

需要保证实际的任务具有探索的价值，引导每个群体深入探索，实现三维教学目标。什么样的任务才是有效的任务？任务过于简单，个别学生可以解决，不需要合作；如果问题过于复杂，学生很难通过合作探索来解决，容易打击学生合作的积极性。合作的愿望和动力只有在学生个体无法解决时才会出现：只有团队通过合作成功解决才能实现目标，学生才能真正享受到探索的乐趣和合作的乐趣。为了让学生真正爱上独立探究和合作学习，进行这种探究是有必要的。

此外，合作任务必须具备基础的探索性。为了实现学生的自主学习，应该将启发式教学作为教师实际教学的核心，给学生一个思考的方向，让学生积极地调用相关知识进行探索。

四、对学生的合作进行科学评价

评估也会影响合作学习的有效性。统一的评价机制会降低学生参与探究学习的热情，并会直接减少学生参与合作学习的程度。在合作学习的评价中，我采用量化评估方法，不仅关注学生合作的成果，而且更加注重合作的过程；不仅要关注群体的集体成果，还要更加关注个别学生的反思。对合作学习的全过程进行全面的量化评估，这不仅可以客观地评估学生，还可以使评估内容更加详细，这将使学生能够识别自己的优点和缺点，让学生看到自己的成功，享受成功的喜悦，在后期的过程中不断弥补自己的不足，将激发学生更加强烈的探究热情，让学生真正学会如何进行更加有效的小组合作。

当前实行的小组合作学习是学生在新课程改革下独立学习的重要途径，但并不是学习的唯一途径。有必要掌握应用的时机，使合作学习成为教学的一个亮点，用更少的努力取得更好的成果。我们必须根据具体的教学内容和学生的不同接受程度来确定教学难点，使得实际的小组合作主要针对那些复杂难点来开展，既能吸引学生的注意力，又能发挥群体的共同优势。在小范围内，通过深入沟通和讨论来解决这些问题，我们可以获得更好的教学效果。

随着社会的发展，合作精神必将成为时代发展的主流，因此教师在教学中要不断探索有效的合作学习的方法，培养学生的实践能力、思维能力、创新能力以及人际交往能力，促进学生的长足发展。