引入体验，构建高效音乐课堂

江苏省南通市如东县丰利镇丰利小学 傅 玉

体验式教学可以让学生成为课堂学习的主体，在学习过程中，从被动的知识的接受者变为主动的知识的获取者，课堂教学的效率和质量因此得以提高。对小学音乐教学而言，体验式教学实施的关键在于要创造出符合小学年龄阶段特征的教学情景，使学生能够积极主动地参与进来，在全身心的体验中获得知识、锻炼能力。

一、引入情景体验，真实生动

情景体验是体验式教学中非常重要而有用的一种教学策略，能够把课程知识所涉及的各种生活场景和事件场景等内容，通过多媒体或情景表演等方式真实生动地呈现在学生面前，使学生更加真切地感知作品所描绘的场景及其意义。在情景体验的设计方面，小学音乐课程可以采取多种灵活的方式，根据课程内容进行改编情景剧的表演、相关实物的展示以及借助多媒体对真实情景的再现等都是可以选择的有效策略。 《牧童之歌》展现了生活在我国新疆天山附近的哈萨克族牧童，在美丽的大草原上进行放牧活动的欢乐场景。对于没有这种生活经验的学生来说，虽然通过歌曲本身也可以体验到那种欢乐的场景和心情，但是依然存在一种认知上的隔阂，学生们难以凭空想象出相关的生活场景。在实践教学过程中，借助多媒体教学手段，教师可以以图片或视频的方式，非常直观地把这种生活的场景呈现给学生，不仅使学生能够近距离地感受真实场景的魅力，而且增长了学生的见识，开阔了学生的视野。在进行音乐教学的同时，配以这种情景上的体验，使学习的过程更加生动有趣，使学生全神贯注，在体验中不知不觉地融入到课堂教学的过程中，从而让场景的体验丰富对音乐的感知。

情景体验的魅力在于能够迅速把学生的积极性调动起来，学生在体验这些同课程相关情景的时候，思维更加活跃。教师在设计相关情景的时候，应当坚持两个基本原则：符合小学生的认知特点和紧密围绕课程内容。

二、融入情感体验，丰富多彩

情感体验是人类最基本、最主要的一种心理需求，学习的过程同样离不开情感的参与和融入。小学阶段的学生在情感体验方面较为丰富，在音乐课堂上加强情感方面的体验能够激发学生学习的兴趣和热情，使其获得一种沉浸式的体验。因此，教师可以重点针对课程中的感性内容进行教学设计，使学生能够在情感的带动下，对音乐课程产生真正的热爱，加深对音乐知识的理解，全身心地投入到音乐欣赏和学习当中。 在进行《森林与小鸟》的教学过程中，教师通过多媒体课件以及生动有趣的语言引导，使学生们在欣赏这首乐曲的时候，如同置身于美丽奇妙的大森林之中。这首乐曲的主题旨在反映大自然的美妙神奇，体现人与自然和谐共处的情怀，能够激发人们热爱自然的情感和保护生态的意识。因此对这首乐曲的情感体验应当围绕音乐的主题展开，使学生们仿佛身处森林世界之中，活泼而又欢乐，鸟儿在翩翩起舞、自由飞翔、快乐歌唱，给人以无限的愉悦和幸福。教师告诉学生，要带领他们到森林中做客，参加小鸟们的歌舞聚会，以此引入对乐曲的解说。然后根据乐曲的分段主题，进行更加深入的解说，围绕情感氛围的营造，以学生喜爱的生动活泼的语言来进行表达。譬如在解说第二部分乐曲的时候，针对乐曲所表达的欢乐活泼的情绪，引领学生感受小鸟聚会的热闹场景，从而产生与小鸟共鸣的情感体验，培养学生们对大自然的热爱之情，增强其保护生态环境的意识。

情感的力量是无穷的，音乐中包含的情感的力量是巨大的。情感体验是音乐教学中最重要的内容，也是提高音乐教学质量的一种策略。恰到好处的情感体验不仅有利于学生对音乐课程的理解，更能让学生全身心地融入音乐课堂。

三、激发想象体验，引人入胜

对音乐的欣赏离不开想象力的参与，对音乐的学习过程需要想象力的支撑。想象在音乐的世界中是一双无形的翅膀，可以使人在情感的世界中自由翱翔。小学生的想象力几乎是一种与生俱来的天赋，小学音乐教学策略要充分利用这种天赋，从而实现事半功倍的课堂教学效果。想象体验是在教师的指引下，借助场景的再现和情感的激发等，使学生能够在脑海中呈现出音乐所表达的场景和内容，并沉醉于音乐所构造的神奇的声音世界之中。 在教学歌曲《我们的田野》的时候，应当先让学生发挥自己的想象力，以语言描述的形式来说出自己心目中或想象中的田野的美丽景象。譬如教师针对歌词的内容，先向学生提问：“为什么说无边的稻田，好像起伏的海面？”见过这种场景的学生不难回答，没有见过的学生需要一定的想象力才能准确地感知这个比喻。这个问题可以激发学生的想象力，更真切地去体验歌词所描绘的广阔而美丽的田野风光。在学生充分思考和回答以后，教师再以图片、动画或视频的形式向学生呈现对应的场景：风吹过稻田的时候，稻田像海浪一般起起伏伏。再如“为什么说风吹着森林，像雷一样地轰响？”等，同样可以先由学生自由回答，然后再由教师呈现狂风吹过森林的音视频场景。对这些景象的生动描述是丰富的想象力的产物，对这些描述的体验同样离不开想象力的激发。

想象力是人类创造力的不竭源泉，音乐课程对于激发学生的想象力具有不可替代的、独一无二的重要作用。因此，小学音乐体验式教学应当重视想象体验的融入，使学生在想象的世界中获得能力的发展和身心的成长。

四、导入创作体验，激情奔放

创造力的培养应当从小开始，小学阶段的学生思维活跃，想象力丰富，在音乐教学过程中应当重视对其创造力的培养和锻炼。创造可以给人带来一种激情的体验，在教学过程中导入创作体验，可以使学习过程向着更高的目标跨越，使学生的创造力迸发出来。小学音乐课程中，可以通过音乐剧的编演来实现对学生创造力的激发和培养，音乐剧的编演应当围绕课程内容，并对其进行一定的改编，在改编的过程中，要重视学生的参与。 在进行小小音乐剧《我们的家园》的课程教学的时候，教师可以事先搜集和整理相关的图片、动画、视频和音乐素材。在课堂上，教师可以先呈现一组图片，然后播放三段音乐，让学生们选择以哪段音乐作为这组图片的主题。或者先播放一段音乐，然后呈现一些图片，让学生们选择哪些图片可以成为这段音乐的背景。实践过程中，学生们参与的积极性非常高，纷纷举手发表自己的意见，教师积极鼓励学生说出自己想法，提出不同的看法。对于每个学生的表现，教师适时给予相应的鼓励或启发式的引导。除了图片以外，动画和视频片段同样可以采取这种形式。在这个创作的过程中，学生们对音乐的感知能力和创作能力结合在一起，彼此激发，互相促进。教师从主动的讲授者变成问题的引导者，而学生则从被动的接受者成为了课堂教学的主动创造者。

创作体验是小学音乐体验式教学的重要策略之一，对于激发学生的想象力，提高学生参与课堂学习的积极性，以及锻炼学生的创造力均具有重要的意义。教师应围绕课程内容，通过设置一定的主题来设计创作体验活动。

总之，体验式教学在小学音乐教学中的作用得到了实践的支持和证明，它对于学生各项能力的锻炼及全面素养的提升有着巨大的作用。通过对情景、情感、想象和创作等各方面的体验设计，可以明显提高小学音乐课堂的教学质量和效率。