洗尽铅华呈素姿，返蹼归真为语文

福建省泉州市丰泽区实验小学 王春燕

什么是“语文”，语文教的是什么，曾是不少教师的困惑。2011版新课标把语文课程性质定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”南师大一位中文教授曾说过：“语文是一种诗性光辉，一种厚重的关爱，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂，是一种灵性，一种尊重。学语文，我们需认真品味，该用心欣赏，应涵泳体味。”是啊！语文教师就是要引导学生在文本中旅行，就是要让学生走最短的路程，欣赏到更多更美的风景，引导学生最有效学习如何用母语表达思想、情感或观点。但在现实阅读教学中，课堂越来越丰富、异彩纷呈，出现了过分追求形式，中看不中用，“乱花渐欲迷人眼”，在追求丰富，求新求变的过程中，我们在相当大的程度上失去了语文自己的“家”。那如何让语文回归本真呢？

一、认清本质促发展

语文是培养学生语言能力的课程，“语言教学”是家，“学习语言”是语文课的归宿，没有家，语言课就没了语文味。学习语言文字是语文的根本任务，只要掌握了“语言”这一工具，才能进行更好的沟通与交流表达，然后纵观我们的课堂，老师们大多把重心都放在引导学生理解课文的主要内容上，而至于文章的“语言表达形式”关注不够，常常被忽略。例如教学《小英雄雨来》一课，我曾围绕着雨来的英雄形象讲个不停，课堂上致力树立雨来的英雄形象，把他做的事放大，至于语言表达上是如何体现出来的，则是一句带过，过后我想这样的课上浅了，学生学得少，只知道了故事情节，语言运用能力的提升缺失了。“语言文字”的学习应带领学生去体验、去理解、去感受积累，最终达到运用的过程。教学时应抓住这点，引导学生去学才能真正提高学生的语言素养。

二、正确解读落实处

解读无涯，教学有界。《语文课程标准》指出：语文课程内容丰富的人文精神对学生的影响是深远的，而学生对教材的反应又是多元的。要恰当地把握多元解读，教师首先要正确把握文本。我们在解读时就应该立足于文本，在紧紧把握文本内涵的基础上进行合理的多元解读。

解读要到位，不能缺位，也不能越位。如上次有幸听到的苏教版文言文《伯牙绝弦》，它讲的是伯牙擅于鼓琴而钟子期擅于听，两人成为知己，子期死后，伯牙认为再也没有像子期那样的知己了，所以就破琴绝弦。教师仿照原文句式代之以“皎皎明月”“杨柳依依”“皑皑白雪”“清风徐徐”来作拓展，如果只是作为一种构词形式自无不可，但是教师却在原文的背景中延伸，说是子期听出来，那就值得商榷了，文中的“志在高山”“志在流水”之说，就不仅是“想”，还应该含“志向”之义。像这种名篇解读时应结合历史事实、人物的性格，而绝不能漫无依据地为了出新而离开了文章的背景。

再如特级老师贾志敏在谈到当今语文教师应认真读懂文本时说到，阅读教学，就是教师、学生、文本三者之间的对话，文本是教学的之本。对文本的理解固然可以多元化，但其真正本质的东西是不能偏解的。他执教的六年级神话《天上偷来的火种》（苏教版《普罗米修斯》）一课，主要讲了普罗米修斯与宙斯进行不屈不挠斗争，勇敢地盗取火种，给人们带来光明与智慧，解决人类的痛苦的美丽传说，颂扬了普罗米修斯不畏强敌、为民谋福、不怕牺牲的伟大精神。贾老师避开了繁琐的课文内容分析，没有树立普罗米修斯的英雄形象，在复习生字新词后另辟蹊径，让学生围绕“有人说《普罗米修斯》是不可信的神话故事；也有人说他是值得我们学习的英雄，你赞同哪种观点，从文中找出理由。”学生在辩论中，不断推敲文章的语言文字，找出能证明自己观点的话语，加之贾老师的有效点拨，进行了一次很好的语言文字训练，提升了语文能力，又懂得了文体艺术。

三、诵读吟咏，现本真

朗读与默读是各个学段教学都要重视的，有些诗文要求学生诵读、体验、积累，从而培养语感，我国历来也重视“诵读”，并以此为美德。语文教学要回归本性，可是一直到今天，在现实的课堂上还是有很多老师受烦琐提问的干扰，没有适时地引导学生静静去品味，课堂上虽书声琅琅却读不知所终，泛泛而读，没有真正去感悟，主要是因为朗读教学还未引起足够的重视。吕叔湘先生说：“语言之妙，妙不可言。”朗读能力的培养，有利于培养语感，积累语言，体会语言用之妙。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”，在多年的教学中，我觉得“语文味”的回归应体现在语文教学中，体现在教师引导下，去体味、感悟作品，理解鉴赏作品，产生对文本的情感美，文体美和语言美的认同与赞赏。当然这种读倡导的是“自然”，而不是矫情的，怪腔怪调的。

四、慎用手段求实效

不管是什么课堂，我们都追求它的有效性，因为有效才是真理，作为教师要努力打造有效高效课，关注学生的学习状况，关注教师对课堂的调控力，自主、探究、合作的学习方式是新课程所推崇的，但这种形式应真实地体现在课堂上，不能流于形式，不能让课堂像马戏团一样热热闹闹，而学生到最终却不知习得什么，教学目标游离于课堂之外。

信息技术与学科的整合是当今课堂常用的方式，也必是主流，但有些课信息技术的使用却成了课堂的主宰，完全代替了教师的行为。语文出版社社长王旭明老师说过：“老师上课，就是借助教材，对学生进行说话写话训练，课堂上太多的媒体演示，或多或少地减损了语文学习的功能。语文是一门学科，语文教学则是一门科学，科学需要严谨和规范，来不得半点虚假和浮夸，语文要姓语，更要姓文，太多的光电设备，会破坏学生对于语文的感受，使本来完整而美妙的语文变成了支离破碎，由大脑感觉和发生器官感觉的东西变成了视觉和听觉的东西，学习语文绝不是提高视觉和听觉，而是提高对语言文字的感受能力，语文课呼唤真语文。”如听过一个老师执教一年级《荷叶圆圆》一课，课一开始就播放了美丽的荷塘视频，各地的荷塘着实让人看了心旷神怡，接着又播放歌曲《荷塘月色》，美妙的音乐、迷人的荷塘可却迟迟不见开篇，不见今天的主题。

高效课堂的导入如文章的“凤头”，既要小巧玲珑，又要注意与课文的关联，方能迅速入“境”。

作为教师，首先应该对文本的原生价值有清醒的意识。本着真诚的态度，在课程目标的引领下，通过教师、文本、学生的对话，寻找适宜的教学方法，少一些花样，多一些朴实；少一些浮躁，多一些实在；洗尽铅华呈素姿，返璞归真还本色，回归语文的味道，上出真正的语文课，做真语文人，让高效课堂灌溉出更多绚丽多姿的花朵!