多元智能理论在小学数学教学中的应用

江苏省淮安市白鹭湖小学 钱 峰

多元智能理论由著名的心理发展学家霍华德·加德纳提出，其包括语言、音乐、人际、自省、身体运动、自然探索、空间等具体范畴。他强调学校教育不应只注重读和写两部分，从人类的智能和自身全面发展来看，还包括针对于不同个体潜能的多种智能组合。也就是说，通过采用多元化的教学方法让每个学生在课堂活动中都能受到不同程度的身心、思维感染和体验，激发其自身独有的潜在特长与学习能力，避免传统授课中统一化、模式化和进度一致化的教学误区，致力于为小学生营造积极、愉悦、自由的课堂氛围，在兴趣引导的基础上进行更为主动的学习和探索。

一、设计课堂小游戏、激发学生兴趣

相比于长时间静坐思考的课堂来说，小学生更喜欢能够运动起来的游戏。但是为了保证教学任务的达成和最后的教学评估的质量，教师又不能放任学生抛开学习进行肆无忌惮的玩耍。针对小学阶段特有的、普遍的教学难题，教师可以根据多元智能理论把游戏和课堂两者有机结合起来，用游戏的有趣外壳将数学知识进行合适的“加工包装”，让学生在充分释放游戏天性、得到心理满足和快乐的基础上收获不同角度的感受，然后教师再引导其从自己的感想中延伸出要学习的数学知识。这样，每个学生便以自己独特的探索和发现为根基，进行数学知识的学习。教师不必再痛苦纠结于用哪一个观念进行课堂导入，数学教学更具自由度和有效针对性。小学生在身体多种感官同时作用的基础上，不断开发和塑造自身的认知潜能。

以“统计与概率”为例，教师将一个大型的转盘放在讲台上，这个转盘由不同面积比例的红色、蓝色、绿色、黄色和白色组成，教师自己先转几下吸引学生的注意力。接着，教师对学生说：“在上课之前我们先玩一个转盘游戏，会有意想不到的惊喜哦！”然后，教师在PPT 上列出游戏规则——转到红色分享自己的数学学习经历，转到蓝色保持不动30 秒，转到绿色奖励贴纸，转到黄色和白色奖励小饼干。学生纷纷积极踊跃上台转动转盘，有小部分学生转到绿色、黄色、白色，收获饼干或贴纸，引来全班同学的羡慕和惊叹；而大部分转到红色和蓝色，进行语言分享和静止挑战。在这个过程中会发生许多有趣和搞笑的事情，学生没有获得奖励但是仍然乐在其中，课堂氛围被一个转盘轻松地调动起来。之后，教师让学生说说自己在游戏中的发现，学生会说：“能领到贴纸和饼干的机会太少了，绿色、黄色、白色加起来的面积都不如红色大。”教师发现学生已经从中获得了面积、几率等基本信息，只需要以数学专业语言稍加引导，学生即可明白晓畅地掌握扇形图的概率与统计知识点。

二、借助生活与实践让学生获得知识体验感

数学知识虽然理科性质很强但是都是从生活中总结提炼出来的，课本上的知识必定可以在学生的日常生活中得以体现和应用。依靠这种普遍联系，教师可以从生活中去提取丰富生动的事件，并且结合具体数学知识设计成完善的教学实例，真正做到让数学从生活来，让学生不再困扰于课本上陌生的符号和数字，而是联系实际进行独特的发现与思考。学生在教师的举例中产生形象画面和情感与生活经历的共鸣，不仅可以集中自己的注意力而且还能增强对教师的认同感和亲近程度，学生自然也就对数学学习产生强烈的兴趣。同时课后的实践也是多元智能理论中格外注重的要点，学生的应用和操作能力在这个过程中得以充分有效的施展，获得成就感与自信力，并且在实践过程中发现课堂中自己忽略的或者是没有考虑到的新知识，实践成为课堂教学的一种积极辅助手段。

以“位置与方向”为例。教师先在PPT 中放出校园平面图，学生对每一处场景都十分熟悉；学生随意选取一个地点如“操场”，教师用触笔以操场为中点画出坐标系，让学生分别说出各个方向都有哪些建筑物；然后，教师再用笔在操场与东北方的食堂连一条直线，在纵轴与这条连线之间的夹角里标上40°，引导学生以更加精确的语言进行位置和方向的正确数学描述。

再以“百分数”一课为例。在课堂结束之后，教师给出“青菜、肉类、奶制品、鸡蛋、粗粮”的选项，让学生回家调查自己的家人和朋友平时最喜欢吃哪种食物，按照步骤形成列表、百分比计算，最后再根据自己得出的数据向父母交流自己发现了什么，比如“喜欢吃肉类的人占的百分比多”。学生与家长就饮食健康问题展开交流讨论，在实践过程中得到更具价值的生活问题，对数学学习的作用有了新的认知和认同感。

三、在合作与交流中探索知识、学会反思

人际关系、语言和自我反省也是多元智能理论中的一部分。我们传统的数学课堂十分缺乏这种人际互动和语言交流，通常以一种固定的讲授模式完成一节课的数学知识讲授。教师随机的提问虽然给了小学生发言机会，但是这是一种压力式、带有些许强迫性的被动交流。学生基本没有时间去组织语言，不会的问题也不敢主动询问和讨论。学生单方面与年龄和思想都差距较大的教师进行单向交流，获取不到同年龄阶段学生的思想沟通和意见交换，而且课堂结束后缺乏有效的自我反思与总结。学生知识掌握不到位，教师的教学成效也甚微。从这一方面出发，教师可以将小组合作学习以更加新颖、更具创新的模式引入到数学课堂中，促进学生团队合作意识的形成，通过交流获取知识，提高能力。

以“角的度量”为例。教师分发给每个小组一定数量的锐角、直角、钝角卡纸三角形。小组成员用自己的量角器进行度量和记录，然后交流，发现数据有差别。这时候在演示的基础上，学生指出别人量角时出现的细微错误，全体成员共同学习和进步。在量钝角时，有些思维灵活的学生会发现180°减余角的方法更加方便，其他组员也可以学习到这种方法，并且在别人的指导下测量钝角。最后，教师让学生反思在小组交流过程中自己的表现和知识收获，在总结自己优缺点的同时思考别人的学习、探索思路，从而不断地提高自身学习能力。

多元化教学方法充分考虑到小学生的身心发展特点和认知能力，让教学真正为学生综合素质的提高服务，为社会的发展进步服务，而不只是停留在学业测试层面。数学教师应该多关注此方面的教学实践和文献参考，灵活变化自己的教学手段和策略，让小学生持续保持新鲜感和学习的兴趣，变压力式课堂为期待型、主动型的良性互动课堂，积极响应新课标对教学的具体要求，使学校的教学工作与社会接轨，与开放、发展相适应，从初级阶段便着眼于小学生的终生发展和综合素质，更加注重学生个性化学习方法和能力的培养。