汉语拼音环境下的英语自然拼读法所带来的三大效应

江苏省苏州工业园区车坊实验小学 朱 英

单词是英语学习的基石，词汇量的多少对英语学习起着关键的作用。如何科学有效地记忆单词就成为英语学习中亟待解决的问题。基于汉语拼音和英语单词在拼读上存在一定的相似性，我们在英语单词的拼写中可以借用汉语拼音的一些拼读规则和方法来解决这个问题。

虽然自然拼读法一开始是针对于英语为母语国家的孩子所创设的一种拼读方法；虽然由于缺乏语言环境，我们不能做到见词能理解的能力，但由于汉语拼音在读音过程中也用到了音节的组合，所以两种语言在一定程度上有相似性。在不断地利用“基于汉语拼音的自然拼读法”的实践研究过程中，我们发现它不仅让学生在学习上产生了积极的影响，还让老师的各项能力也相应提高。具体表现在以下几点：

一、学生自主学习意识逐渐增强

作为语言文字的学习，预习是必不可少的一项工作。通过对生词的认知可以达到整体认读文章，掌握大意的目的。但如何正确认读单词却是预习的一个大问题。在接触自然拼读前学生对于预习中的新单词认识只能通过查字典或听录音来实现，但学生又没有系统地学习过国际音标，所以通过查字典的方式最终也只能停留在认识其对应的中文意思层面上。听录音可以弥补读音上的缺陷，但学生的记忆却只是暂时性的，往往在授课过程中对于单词的读音不能准确到位地输出，同时对于为什么会有这个发音的深层次理解也很茫然。有的时候学生还会凭直觉对单词进行“创造性”的发音，这就导致他们对错误的读音有先入为主的印象，在课上很难将老师的正确发音学到位。

自从学习了与汉语拼音结合的英语自然拼读法后，学生在课前攻克生词这一关上的难度降低不少。循着一些特定的朗朗上口的拼读规则去认识单词，学生的压力减轻不少。在没有教师提前进行词汇教学和经过课外辅导的前提下，学生对于英语词汇的预习有了一定的热情。有了自然拼读法的教学，学生可以通过学习过程中对于英语词汇发音关联性地挖掘，逐渐在深层意识中积累英语词汇发音的一些规律，借助这些规律性的知识，学生实现知识的迁移，逐渐实现由未知到已知的转变。这种由未知到已知的转变，其实就是预习的实现。学生在不知不觉中提高了单词的课前预习能力，课堂生成效果也随之相应提高，从而反作用于课前预习的习惯，使得自主学习意识越来越浓烈。学生打好了课前预习的基础后，课堂的主动生成效率也随之水涨船高。

二、学生的英语语音学习面貌得到改变

在采用自然拼读法以前，学生自己记忆单词的方法可谓五花八门，甚至有的孩子在英语单词的发音上还带有浓烈的地方口音特色。然而这些五花八门的认读记忆法却没有给他们的学习带来特别大的提升，反而使学生走入了拼读单词的误区。随着信息量的加大和词汇量的匮乏这对矛盾的日益加深。我们发现学生词汇学习的能力日益下降，英语学习的热情日益减弱，在这样的情况下极其需要一种有效的方法来改良单词的记忆。有幸在自然拼读的引导下，特别是引用了汉语拼音的正迁移作用后，学生对英语单词的拼读产生了浓厚的学习兴趣。当学生有了汉语拼音的基础，并且在老师的带动下了解了辅音和声母的联系，一些双元音或三元音和韵母的联系之后，学生能够循着拼音的规律去把英语单词按音节拼读，学生甚至期待着上每节英语课。

汉语拼音中的声母和英语单词中的辅音在发音上较相似，韵母和英语中的元音字母或字母组合的发音相似。为了切合学生的汉语拼读习惯，在教学中我们按照先教辅音，后教元音的顺序进行授课指导，同时通过整合资料归纳了一些朗朗上口的固定发音组合让学生当作“课前一吟”的资料进行吟诵，让学生做到看见字母或字母组合就能脱口而出，再借助两种语言在拼读规则上的相似性进行拼读训练，学习发音规则和拼读技巧的方法。通过“课前一吟”进行诵读字母组合的发音；通过玩“改良版魔方”的游戏进行单词拼读的训练；通过“拼拼乐”兴趣班进行绘本阅读的训练等。经过训练的学生见词能读的能力逐步提高，还在自主学习中发现了英语词汇发音的规律这一阶段性特点，改变了自身发音方面的不足，渐渐感受到了英语单词学习的轻松，同时也使整体英语水平稳步提升。可以说，学了自然拼读后，学生的语音学习面貌焕然一新，从根本上改变了农村孩子在英语发音上的口音问题。

三、教师整合能力日趋提高

教材是教学的重要载体，但教材的知识浓缩性较强，需要教师合理整合开发运用，发挥由点及面的铺开作用。语音的教学又不同于其他内容的教学，它出现在各个版块中，可以作为单独的一部分来新授，也可以作为一个小知识点来教学。只有我们合理利用，适度开发教材才可以在更大程度上发挥教材的积极作用。

在进行自然拼读的教学过程中，我们把书本上零散的语音知识进行了集中归纳，并总结出了一套行之有效的教学方法。如：译林版学英语教科书从四年级开始每个单元都设计了soundtime版块，四年级上册涉及到了辅音字母g，h，l，f，k，x，v，z的发音；四年级下册涉及到了五个元音字母中的前四个a，e，i，o的两种发音，即它们的本身字母音和相对应的开元音；五年级上册出现了字母c，u，y，w的发音；五年级下册出现了双辅音字母dr，tr，sh，ch，qu和后鼻音ing组合的发音；六年级上册出现了双元音ar，er，ir，oo和三元音ear的发音；六年级下册出现了固定搭配oy，air，ow，ou，or的发音。虽然这些元音和辅音或者是固定搭配都是跟教材所涉及的知识点配套出现的，但我们仔细观察却发现，这样的出现顺序对我们整体教授自然拼读没有进行系统化引导，还需要我们教师通过整合归纳进行二次改造，这对教师整合教材能力有着更高的要求。随着自然拼读教程地慢慢开发，我们整合了一套符合我校孩子学习英语拼读的方法，从汉语和英语两种语言发音的相同点和不同点出发进行归纳分析，系统整理了发音、拼读、变化音等一系列的知识点，还开发了“改良版魔方”“改良版扑克牌”“拼拼乐”等一系列游戏。

基于汉语和英语两者之间在拼读上的联系，我们选择了自然拼读这种比较科学的方法来进行单词学习，学生学得实在，教师教得轻松，可谓一举两得。同时，这种教学方法使得学生能在形象化的记忆中产生学习的主动性和创造力，使得学生在主动发音的过程中学会了归纳总结，丰富了词汇量，增加了综合运用能力，从而提高了英语的综合素养。三大效应作用下学生学得轻松，教师教得愉快。学生在老师的带领下层层递进、由简入难地进行学习，充分发挥了自主学习的实践意识，为学生的自我终身学习打下了良好的基础。